朱江云

摘 要：小組合作的思想品德學(xué)習(xí)方式，是指初中生參與協(xié)作、主動(dòng)探索思想品德科目知識(shí)。這種新的學(xué)習(xí)策略，有利于強(qiáng)化初中生對(duì)于思想品德課本的理解，提高他們探索思想品德問題和學(xué)科規(guī)律的能力。在思想品德課堂中，選擇這種合作主導(dǎo)的策略，可以幫助學(xué)生鞏固掌握思想品德原理，并培育學(xué)生樂于合作的學(xué)習(xí)精神，展示思想品德教學(xué)的宗旨。轉(zhuǎn)變現(xiàn)存的思想品德科目學(xué)習(xí)策略，推廣小組協(xié)作的新方法，能夠增強(qiáng)初中生解析社會(huì)現(xiàn)象的能力。

關(guān)鍵詞：初中思想品德課堂；小組合作學(xué)習(xí)；觀察；分析

初中思想品德學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性目標(biāo)，就是鍛煉初中生發(fā)散思考和結(jié)合真實(shí)現(xiàn)象的學(xué)科能力，提升學(xué)生在思想品德科目方面的全面素質(zhì)。為此，需要確立初中生的學(xué)習(xí)主體地位，選擇教師指引探索方向的思想品德課堂思維。小組合作的基礎(chǔ)性原理，為創(chuàng)造新的初中思想品德課堂提供了思路。在了解小組協(xié)作學(xué)習(xí)新模式的基礎(chǔ)上，有必要探討將分組協(xié)作運(yùn)用于思想品德課堂的具體方法，以便提升初中生的學(xué)科水準(zhǔn)，提高他們掌握思想品德原理、解析現(xiàn)實(shí)等方面的綜合性能力。

一、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.側(cè)重形式

思想品德教師通常注重分組協(xié)作的表面現(xiàn)象，認(rèn)為只要引進(jìn)了分組的學(xué)習(xí)形式，就無需進(jìn)一步設(shè)置合作的目標(biāo)、時(shí)間段和流程。在這種觀念的指引下，初中生無法明晰協(xié)作的課題和目標(biāo)。通常情況下，學(xué)生還沒能進(jìn)入?yún)f(xié)作探究的狀態(tài)中，分組合作的流程就結(jié)束了。

2.準(zhǔn)備不足

如果學(xué)生事先不清楚所要探討的思想品德課話題，就無法尋找有關(guān)的資料來準(zhǔn)備。在交流時(shí)，學(xué)生往往隨意表述講解，各種觀點(diǎn)都缺少系統(tǒng)性。許多小組的學(xué)生之間缺乏較深的溝通，不能表述一致性的見解。

3.差異明顯

教師將全班學(xué)生分成學(xué)習(xí)組，是為了指導(dǎo)他們互相幫助，在思想品德科目上共同提升。然而，每個(gè)小組內(nèi)部成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生，常常缺少幫助同組后進(jìn)學(xué)生的意識(shí)。成績(jī)不佳的那部分組員，變成了討論過程的襯托者。由于這些學(xué)生的見解很少被別人接受，因此，他們經(jīng)常被動(dòng)聽其他人討論，或者干脆做一些和思想品德科目無關(guān)的事。

4.過分指引

分組學(xué)習(xí)的方式，應(yīng)有助于培育初中生的提問精神和創(chuàng)造精神，鍛煉他們的表述能力。然而，思想品德教師經(jīng)常在這個(gè)程序中，添加了過多的指引，導(dǎo)致學(xué)生只能依照給定的討論方向去合作。這樣的做法，不僅無法鍛煉學(xué)生的靈活思維，反而抹殺了初中生的靈感和創(chuàng)造精神。

二、高效開展合作的策略

1.確定組員分工

在選取小組合作的策略之后，教師就應(yīng)當(dāng)確定每個(gè)組包含的學(xué)生。部分教師出于簡(jiǎn)便的考慮，通常依據(jù)學(xué)生位置的次序來劃分學(xué)習(xí)組。這樣的方法，雖然可以確保同組的學(xué)生之間協(xié)作默契，但是卻阻隔了全班范圍內(nèi)的觀點(diǎn)互動(dòng)。因此，在確定每組學(xué)生時(shí)，可以依據(jù)討論的實(shí)際狀況，調(diào)整各組包含的成員，顧及學(xué)生在思想品德知識(shí)功底和運(yùn)用能力上的差異，提高討論程序的效率。

在明確了每組包含的成員之后，就要分配成員的任務(wù)。在思想品德課堂上，常常出現(xiàn)部分小組學(xué)生只顧附和其他人的觀點(diǎn)、不給出獨(dú)特見解的現(xiàn)象。這種推卸討論任務(wù)的行為，不利于鍛煉初中生思維的敏銳性，也無法深化他們?cè)谒枷肫返驴颇吭掝}上的認(rèn)識(shí)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生展開協(xié)作以前，應(yīng)當(dāng)明晰組員的任務(wù)分配，保證每位學(xué)生都能在協(xié)作中有自己的收獲。

例如，教師在講解有關(guān)改革開放的授課內(nèi)容時(shí)，可以在確定組員之后，明晰哪些學(xué)生負(fù)責(zé)搜集有關(guān)改革開放的視頻和圖片材料；哪些學(xué)生負(fù)責(zé)擬定發(fā)言提綱；哪些學(xué)生負(fù)責(zé)與全班分享本組的觀點(diǎn)等。這樣就明確了每位學(xué)生的任務(wù)，有利于督促學(xué)生積極協(xié)作。

2.選取適宜話題

教師所選取的小組合作話題，通常關(guān)系著合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效率。在確定適宜的探討話題時(shí)，應(yīng)當(dāng)考量的要素包含兩方面：第一是初中生的思想品德基礎(chǔ)性知識(shí)和研究能力，第二是初中生在這方面話題上的愛好。

教師不適宜選取那些過于復(fù)雜的話題，也不要選取那些內(nèi)涵淺薄、缺乏探討價(jià)值的話題。要依據(jù)班級(jí)學(xué)生在平日授課中表現(xiàn)出的能力等級(jí)，來選擇難度適當(dāng)?shù)囊恍┰掝}。同時(shí)，如果學(xué)生對(duì)所要合作的內(nèi)容很感興趣，那么思想品德課的效果就有保證；反之，如果多數(shù)學(xué)生都覺得這個(gè)話題比較乏味，那么教學(xué)效率就較難提升。從這個(gè)角度講，思想品德教師要在調(diào)查學(xué)生興趣偏好的前提下，再具體設(shè)置研究的內(nèi)容。

此外，教師也可以預(yù)備幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)生依照自身偏好來選擇。例如，在講解有關(guān)培育良好友誼的課程內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置“同學(xué)之間的友誼”“師生之間的友誼”“伙伴之間的友誼”等具體話題，供學(xué)生選擇。這就調(diào)動(dòng)了初中生的靈活性思維，也促進(jìn)了思想品德課效率的提高。

3.適時(shí)予以指引

在傳統(tǒng)類型的思想品德課上，教師已經(jīng)習(xí)慣主導(dǎo)授課的流程，而不給予學(xué)生參與思想品德課的機(jī)會(huì)。在引入了小組學(xué)習(xí)以后，部分教師依然慣于主導(dǎo)課堂進(jìn)程，事先給出特定的探討方向，束縛了學(xué)生的求異思維。還有一些教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是放松指導(dǎo)，既然選擇了讓學(xué)生合作，就無需再介入他們的討論。因此，這些教師經(jīng)常不加任何指引，導(dǎo)致初中生不清楚合作的大致方向。這兩種模式都有待糾正，教師要適時(shí)指引，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

為了適應(yīng)新的初中教學(xué)觀念，思想品德科目的基本學(xué)習(xí)目的，應(yīng)當(dāng)從了解基礎(chǔ)性思想品德知識(shí)，轉(zhuǎn)化成培育學(xué)生的解析現(xiàn)實(shí)能力。教師既要關(guān)注科目基礎(chǔ)的鞏固，又要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)。要有效提高初中生探索思想品德學(xué)科策略的能力，就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生分組協(xié)作與探求的機(jī)會(huì)，而不是在思想品德課堂上僵化灌輸枯燥的原理。采納分組合作的思想品德學(xué)科模式，有效推動(dòng)了初中思想品德課堂的改造，提升了合作在思想品德學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的地位。

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（作者單位 廣東省珠海市斗門區(qū)城東中學(xué)）