劉妮

在新一輪課程改革的今天，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)下，音樂課堂作為實(shí)施素質(zhì)教育的一塊主陣地，起著舉足輕重的作用。如何讓孩子始終對音樂課保持一種濃厚的興趣？如何用新穎的教學(xué)形式、方法去吸引學(xué)生的眼球？如何讓自己的課堂豐富多彩？我想這是每一位音樂教師的夢想。我在教學(xué)中一直嘗試著教學(xué)方法的創(chuàng)新，經(jīng)過一段時間的探索，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)可以作為不斷更新自己教學(xué)方法的基點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新嘗試。

一、用心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)傾聽興趣

可能在有人看來這是老生常談，但我認(rèn)為不然。俗話說：處處留心皆學(xué)問。就像太極拳一樣，它能演變出萬千招式，但萬變不離其宗。創(chuàng)設(shè)情境也一樣，你能根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)將情景設(shè)計(jì)到最佳，那教學(xué)效果就會大不一樣。在小學(xué)低年段的學(xué)生，自制能力、思維能力都不是很強(qiáng)，上課經(jīng)常不能專心聽講，維持注意力的時間比較有限，心理學(xué)研究表明，兒童的注意穩(wěn)定性較低，7歲～10歲約為25分鐘。因此，要認(rèn)真傾聽比較困難，如何解決這個問題呢，就要老師創(chuàng)設(shè)一定的情境，去調(diào)動學(xué)生的注意力，在無意注意之下學(xué)會傾聽，才能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)或效果。

創(chuàng)設(shè)情景就是一劑提神劑。例如在上《大樹媽媽》一課中，我創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生扮演大樹、小草，小鳥，風(fēng)、雨等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛意識中培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。學(xué)生仔細(xì)傾聽音樂用動作表現(xiàn)音樂歌曲內(nèi)容。幾輪過后學(xué)生早已聽的耳熟能詳了。有的學(xué)生在表演，有的在聆聽，表演完后聽得人還會評價，誰沒有按歌詞意思表演，這對歌詞的鞏固有事半功倍的效果。不但在情景中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且無形中學(xué)習(xí)了歌詞。

二、無聲與有聲歌唱結(jié)合法

學(xué)生在聆聽的基礎(chǔ)上對歌曲已經(jīng)掌握了百分之七八十了，對教師的歌唱教學(xué)興趣已經(jīng)下降，使得教學(xué)的難點(diǎn)不容易突破。一次課堂上，學(xué)生紀(jì)律不好，我多次大聲強(qiáng)調(diào)可還是不見改觀，于是我邊拍手邊用無聲的語言講話，學(xué)生感到很好奇立刻安靜下來了。課后我想能不能將這種無聲的表現(xiàn)形式用到教學(xué)中呢？后來我在學(xué)生中試驗(yàn)，效果不錯。例如：在歌唱教學(xué)中，我將教學(xué)中的難點(diǎn)讓學(xué)生用無聲的歌唱方式表現(xiàn)出來。我叫唱難點(diǎn)樂句時，學(xué)生只做口型不出聲，在心里唱。由于要急于唱出來的表現(xiàn)欲望和高度的注意力，又害怕不和大家同步被大家笑話的心里，每位學(xué)生都很給力。學(xué)生難點(diǎn)的掌握便很快、很輕松。

三、分組比較學(xué)唱法

在唱歌課教學(xué)中，如果一味采取大家一起學(xué)唱，沒有一定的變化，會使學(xué)生疲勞、機(jī)械，失去主觀能動性，盲目地隨大流跟唱，達(dá)不到較好的教學(xué)效果，在進(jìn)行較難的歌曲學(xué)唱時尤其如此。對此，我在教學(xué)中采用分組比較法來調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果。具體做法是：較難的歌曲可以先集體學(xué)唱旋律，練習(xí)時分成兩大組，第一組唱前半部分，第二組唱后半部分，一遍下來就能取得較好的效果。因?yàn)樵谶@個過程中每一組都會集中注意力，擔(dān)心自己表現(xiàn)得不好。另一組會集中精神去聽唱的一組是不是有錯誤，這樣即使唱了局部旋律，也會對整體有很好的掌握。

四、現(xiàn)場錄放歌曲鞏固法

按一般心理，每個兒童都想了解自己唱得如何，都想聽一聽自己的聲音，現(xiàn)場錄放法是讓一位學(xué)生上講臺演唱，老師把這一過程錄下來，接著放給同學(xué)們聽，然后大家一起指出他的演唱還存在哪些問題和應(yīng)該注意的地方。好在什么地方錯在什么地方，教師幫助學(xué)生一起找出解決的辦法加以糾正。采用現(xiàn)場錄放法多用于唱歌課之后的鞏固練習(xí)。在課堂上我并不是每一節(jié)課都會采取此法，而是將此法應(yīng)用在歌曲教唱完之后，或處理歌曲之前，以及歌曲處理之后。在歌曲教唱完用，目的是讓學(xué)生通過聽自己的聲音找出哪些地方唱好，哪些地方唱的不正確。在處理歌曲之前用，目的是讓學(xué)生將自己唱的和范唱帶作對比，為進(jìn)一步處理歌曲做鋪墊。在處理歌曲之后用目的是讓學(xué)生能更好的有感情地演唱歌曲。這是一種大膽的嘗試，這種方法能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，再配合上各種評價，學(xué)生興趣很濃，從而取得很好的教學(xué)效果。

五、讓師生在表達(dá)情感中“動“起來

法國藝術(shù)大師羅丹說過：手有時比嘴還會說。在課堂上，為了營造寬松的、富有活力的民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生用身體語言來表達(dá)情感。首先是老師主動用身體語言表達(dá)自己的情感，如學(xué)生唱歌時一味喊唱，我就用手捂住耳朵；當(dāng)學(xué)生唱得優(yōu)美動聽時，我就做出陶醉的樣子；當(dāng)學(xué)生唱得毫無情感時，我就做出快睡著的樣子。反過來，學(xué)生碰到喜歡的音樂，可隨音樂節(jié)拍擺動身體；對不感興趣的音樂，可隨音樂節(jié)拍擺動身體，或可撅起嘴巴；如果想再來一次所喜歡的音樂，則可豎起自己的大拇指。通過多變的身體語言，避免了不必要的時間浪費(fèi)，并使學(xué)生注意力集中，師生配合默契，同時，增進(jìn)彼此間的情感交流，營造愉悅的教學(xué)氛圍。

《詩序》中“情動于中而形與言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，故不知手之舞之，足之蹈之?！甭犞魳罚橛兴?，體有所動，動有所得，心靈感應(yīng)，身心參與，才能其樂無窮。如果我們教學(xué)能能做到這樣，那其效果才會意想不到。