楊勝敏　楊林林　張海文　韓敏琦

為了實現工學結合的目標，探索構建了高職水利工程施工技術專業(yè)包括“專業(yè)素質教育課程+專業(yè)基礎平臺課程+職業(yè)核心技能課程+專業(yè)選修課程”的模塊化工學結合的課程體系；通過“項目化課程”建設和教學方法的改革，推動了“工學結合”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)。

高職教育水利工程施工技術專業(yè)工學結合課程體系職業(yè)技能水利工程施工技術專業(yè)是我院的重點專業(yè)，專業(yè)成立50多年來，為京郊乃至全國水利行業(yè)培養(yǎng)了3000余名水利人才。但隨著北京及全國地區(qū)水資源的日趨緊張，工程水利向資源水利的轉變，水利行業(yè)對人才的需求發(fā)生了很大變化，2011年中央一號文件明確鎖定水利，提出把水利工作擺上黨和國家事業(yè)發(fā)展更加突出的位置。北京農業(yè)職業(yè)學院水利施工技術專業(yè)是北京市唯一一個水利類高等職業(yè)教育專業(yè)，專業(yè)為培養(yǎng)適應水利行業(yè)發(fā)展的高技能人才，承擔著重要的社會責任和歷史使命。為此緊迫需要重構人才培養(yǎng)模式和課程體系，在現有基礎上把“工學結合”作為專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的切入點，探索工學交替，項目導向、頂崗實習等，使學生綜合素質滿足行業(yè)需求，滿足社會需求。

一、人才培養(yǎng)模式設計

教師們于2012年上半年到近3～5年該專業(yè)就業(yè)的單位進行走訪、調查和調研。在專業(yè)調研及職業(yè)崗位分析的基礎上，確定本專業(yè)畢業(yè)生的首次就業(yè)崗位為：從事工程施工技術與管理、灌溉工程設計及施工管理、水庫管理、灌溉設計與施工、工程監(jiān)理等。水利工程施工技術專業(yè)的服務面向、畢業(yè)生就業(yè)部門、就業(yè)崗位及首次就業(yè)本崗位對應的職業(yè)證書見表1。

對水利工程施工技術專業(yè)從事的工作崗位進行分析，應該在原人才培養(yǎng)模式基礎上建立“模塊化、動態(tài)化、工學結合”的人才培養(yǎng)模式。以“工學結合”為切入點，通過課程設置模塊化、教學過程項目化、教學組織靈活化、師資隊伍“雙師”化、實訓條件生產化、教學評價社會化，來實現水利工程施工技術人才培養(yǎng)目標。

二、課程體系與教學內容改革

1.建立基于生產過程的“項目化課程”

首先，根據專業(yè)調研結果進行分析，明確本專業(yè)面對的主要工作崗位，從工作崗位入手確定本專業(yè)的工作領域；其次，通過對所在工作領域工作任務和過程進行分析，得出本專業(yè)畢業(yè)生應具備的職業(yè)能力。最后，根據職業(yè)能力所具有的邏輯關系，并參照國家職業(yè)技能標準，以工作過程為導向構建本專業(yè)項目化課程。

根據“工學結合”人才培養(yǎng)模式的要求及特點，對理論課程與實踐教學進行整合、重組、分解。對水利工程制圖與讀圖識圖實訓、工程測量與測量實訓、建筑材料與建筑材料綜合實訓等課程進行整合；將工程地質與土力學兩門課程重組為工程地質與土力學，將水利工程施工課程按照學生認知能力分解為水利工程工種施工和水利工程專項施工，根據調研，畢業(yè)后有一部分部分學生跟著師傅從事質檢工作，所以新增加了水利工程資料整理與質檢課程。整合水文學、水力學為水文水力學應用。水工建筑物課程內容主要是對建筑物、構筑物進行鑒定、加固、維修、檢測及處理工程質量事故的初步能力，減少大量的設計內容。學生在灌溉公司就業(yè)時，就需要學生具備很熟練的CAD技能，在工作中學生要進行中小型灌溉工程的規(guī)劃設計，然后進行工程施工和運行管理。

在課程學習順序時也充分考慮了學生對水利工程施工由淺到深、由簡單到復雜，由單一到綜合的任知規(guī)律，如以前同時學習水利工程施工、施工組織設計這兩門課程，學生還不懂得怎樣施工怎么會組織管理呢？在項目化課程設計中，先安排學生學習水利工程施工設計的工種施工技術，學生在了解了鋼筋工、混凝土工、砌筑工、模板工等單一工種的施工內容及程序后，再開始學習水利工程專項施工技術（如水閘、渠道、橡膠壩等），在學習這些專項建筑物施工時，結合實際工程案例，將施工組織管理納入整個工程項目施工與管理中。通過對以上課程內容的改革和調整，一方面，既實現了理論和實踐的融合，又能以實踐促進教學來提高學生的全面職業(yè)能力；另一方面，能使課程要求和職業(yè)崗位相結合，并根據教材建設和實訓條件建設，建立“項目化課程”，并實現教學環(huán)境、實訓環(huán)境和“教、學、練、做”的一體化，通過項目驅動來提高教學效果。同時，將專業(yè)技能認證與課程建設、課程設置與頂崗實習制度結合起來，實現工學結合的人才培養(yǎng)模式，加強學生職業(yè)素質的養(yǎng)成教育。改革后的課程體系如表2所示。

2.構建“模塊化、動態(tài)化、工學結合”的課程體系

以水利工程施工技術專業(yè)職業(yè)崗位技能要求為依據，以就業(yè)為導向，結合北京水利行業(yè)需求，圍繞水利工程施工技術應用及施工組織管理、水利工程造價、水利工程質檢與資料整理、灌溉工程技術4個核心能力為切入點，結合水利行業(yè)的發(fā)展，增加專業(yè)選修動態(tài)模塊，打破知識系統(tǒng)性的課程體系，構建以崗位職業(yè)能力為本位的“專業(yè)素質平臺課程+職業(yè)技術平臺課程+專業(yè)選修課程”的模塊化、動態(tài)化、工學結合的課程體系。

該課程體系的“專業(yè)素質教育課程”主要是培養(yǎng)學生職業(yè)素質、職業(yè)道德，必備的人文基礎、外語水平和計算機基礎能力；“職業(yè)技術平臺課程”主要是培養(yǎng)學生識圖、水利工程測量、材料運用與檢測、結構分析與計算、水文水力學等基本崗位能力和專業(yè)核心能力的支撐能力，達到滿足基本崗位頂崗實習的技能要求；“專業(yè)核心技能課程”主要是培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力和職業(yè)資格考證能力，設置有：“水利工程施工技術與施工組織設計、水利工程造價、水利工程質檢與資料整理、灌溉工程設計與施工管理、水工建筑物應用維護等專業(yè)知識，使其達到綜合崗位頂崗實習要求；“專業(yè)選修課程”主要是適應北京水務行業(yè)的發(fā)展，滿足學生多方面發(fā)展需要而設置的一些選修課程。設置有：水利工程監(jiān)理、污水處理、水文化知識、水利行業(yè)法律法規(guī)等。

3.建立與課程體系相適應的“1+3+1+1”的教學組織模式

為保證“工學結合”人才培養(yǎng)模式的實現，使學生有半年以上的頂崗實習時間，建立與模塊化課程體系相適應的“1+3+1+1”（即：1個學期專業(yè)素質平臺課程+3個學期職業(yè)技術課程+1個學期職業(yè)綜合技能訓練+1個學期頂崗實習的教學組織模式）。

基本思路是：學生入校后，通過1個學期的專業(yè)素質教育課程的學習，首先進入第2學期職業(yè)技術課程中的專業(yè)基礎平臺課程的學習，使學生初步具有水利工程讀（識圖）、工程測量、計算機應用、材料檢測等能力，利用第一個暑假參加企業(yè)的社會實踐和服務活動，讓學生及早進入社會，在工程建設中進一步培養(yǎng)學生的識圖能力、測繪能力，材料檢測能力，在社會實踐和服務中，進一步了解水利行業(yè)的發(fā)展和對人才的需求，培養(yǎng)學生熱愛行業(yè)和所學專業(yè)。

再經過第3和第4個學期的職業(yè)技術課程學習，學生初步具有水利工程施工、水利工程造價、灌溉工程的規(guī)劃設計與施工、水利工程質檢與資料整理專業(yè)基本技能，通過前4個學期的學習，學生已具備初步的頂崗實習能力，再利用第二個暑假的社會實踐和社會服務等活動，加強學生的專項技能和提高學生適應企業(yè)的能力。第5學期進行核心技能的綜合實訓，學生參加職業(yè)資格考試，為頂崗實習奠定基礎。第5學期采用動態(tài)組織教學，也可根據企業(yè)需求，學生提前進入頂崗實訓，第6學期全部進入頂崗實訓，學院通過實行“捆綁”式管理，將學生的頂崗實訓和未來就業(yè)放在同一個平臺。專業(yè)教師在帶領學生頂崗實訓過程中，充分了解用人單位的需求，有利于項目化教學的推進，促進了通過校合作。從而學生的專業(yè)技能和職業(yè)素質也不斷提高。

在整個教學組織中，可穿插進行培養(yǎng)學生綜合素質的活動，如在工程施工淡季，利用水利專家或校友的時間讓他們走進校園，為學生進行宣傳水利企業(yè)文化、節(jié)約水資源、施工新技術等各種專題講座，組織進行豐富多彩的水文化教育等活動，讓學生在大一就聆聽到行業(yè)專家的講座，了解行業(yè)的發(fā)展，了解目前北京水利企業(yè)的發(fā)展，這會激發(fā)學生的學習興趣和明確自己的就業(yè)規(guī)劃。

三、實施工學結合課程體系的保障

1.構建“雙師型”優(yōu)秀教學團隊

水利系圍繞水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，加強師資培訓，引進企業(yè)技術骨干，建設專兼結合的專業(yè)教學團隊。教學團隊有專業(yè)帶頭人、專職教師組成和企業(yè)兼職教師組成。專業(yè)帶頭人要求能熟悉高職教育理論和水利工程領域的最新技術，能組織2～3門專業(yè)主干課程教學和實踐教學，至少取得建造工程師、造價工程師、監(jiān)理工程師等國家職業(yè)資格證書中的一個。對專業(yè)教師提出“一體化”要求，即集理論、實踐和技術于一身，建立教師圍繞職業(yè)能力培訓的“循環(huán)式”到企業(yè)實踐學習制度。企業(yè)兼職教師應該具有二級建造師以上職業(yè)資格或技師資格，具有豐富的專業(yè)知識和實踐經驗，參與專業(yè)建設和課程建設、專題講座、校內外生產實訓和頂崗實踐指導等。用動態(tài)的技能訓練改變傳統(tǒng)教學，用競賽推動教師主動學技術、掌握教學做真功夫。目前我院水利工程技術專職教師的實踐能力還需要提高，兼職教師不固定，還需要進一步優(yōu)化。所以只有構建一支優(yōu)秀的教學團隊，才能實施項目化課程。否則盡管有項目化教學的理念，還是不能突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。

2.實踐教學條件構建

實施工學結合項目教學，首先要解決的是硬件條件即實踐教學條件建設。與行業(yè)企業(yè)緊密合作，根據專業(yè)崗位能力要求和項目化課程體系要求，開設相應實驗實訓項目，建設與教學內容相適應的實驗實訓條件，制定確保實驗實訓質量的相應管理制度。

一是校內實驗實訓基地建設。按照項目化課程體系和教學要求，開發(fā)與之相適應的實訓項目，確定科學合理的實訓流程，營造職業(yè)氛圍，讓學生進入實驗實訓場就能受到職業(yè)環(huán)境的熏陶。并根據實訓項目的要求，將過去傳統(tǒng)的學科驗證性實驗室改建為生產性實訓室。采取校企共建的方式，我院目前與房山建委、北京市水利行業(yè)等企業(yè)深度合作，建設仿真性水利工程綜合實訓基地，為課程教學提供真實的教學環(huán)境，實現學習過程與工作過程對接。

二是校外實習基地建設。校外實習基地分為專業(yè)認知實習基地和頂崗實習基地。專業(yè)認知實習基地要選擇有代表性的水利工程樞紐及建筑群，要相對固定，具備必要的教學條件和相對穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師；頂崗實習基地主要有相應專業(yè)實習的崗位和相對穩(wěn)定的指導教師。建議學院專業(yè)要建立校企合作辦公室，實行嚴格的質量管理，學校教師和企業(yè)指導教師負責對學生實習的指導和管理，學院和企業(yè)負責對指導教師進行考核。只有嚴格的質量管理，才能提高學生的素質。目前水利工程施工技術專業(yè)與企業(yè)共建成15個校外實訓基地，基本完全滿足學生認識實訓和頂崗實習的要求。

3.編寫“三位一體、有機融合的教材

圍繞水利工程施工技術專業(yè)服務的技術領域和職業(yè)崗位的任職要求，根據工學結合的人才培養(yǎng)模式、模塊化的課程體系及“項目化課程”等改革要求，組建由水利行業(yè)專家、課程專家、專業(yè)教師組成的課程開發(fā)團隊，采用“任務驅動，基本知識學習+實踐”和“案例引導，理論+實踐”模式編寫能夠滿足“專業(yè)教學、職業(yè)培訓、技能鑒定”要求的三位一體、有機融合的專業(yè)核心課程教材。在編寫中，圍繞一個工程任務或核心案例組織教學內容，，把理論教學與實踐教學結合起來，同時，教材內容要體現職業(yè)崗位的新技術、新方法、新規(guī)范、新標準，并使技能考證與課程建設相銜接，通過教材建設規(guī)范教學內容，把“雙證書”制度落實到教學內容中去，實現與工作崗位的“零距離”對接。目前水利施工技術專業(yè)教師在中央財政支持專業(yè)服務能力項目的資助下，正在編寫項目化教材，預計2013年8月出版。

四、結語

調整后的工學結合課程體系已在2012年級實施，到2014年完成一輪實施方案，在實踐過程中不斷探索和完善。通過課程體系改革，使水利工程技術專業(yè)課程體系可以最大限度地適應“工學結合”人才培養(yǎng)模式的要求，提高學生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果，讓行業(yè)、社會來檢驗學生，體現了“以企業(yè)為中心”的辦學理念，兼顧課程建設特點與職業(yè)資格培訓要求，強化職業(yè)教育的就業(yè)導向性及崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的核心地位。

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