陳銘愉

地理作為基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要學(xué)科，兼跨自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科，其研究對(duì)象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的研究對(duì)象和學(xué)科特點(diǎn)決定了中學(xué)地理教學(xué)必須走出課堂，到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去。

其實(shí)地理是一種修養(yǎng)，也是一種氣質(zhì)，地理教育對(duì)于提高一個(gè)人的綜合素質(zhì)非常重要，因?yàn)榈乩硭刭|(zhì)其本身也是綜合素質(zhì)的組成。就從實(shí)用角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的高考題提供的材料都非常新穎，課本及平時(shí)練習(xí)都難以碰到，如果作為文科生，地理能力不強(qiáng)地理素質(zhì)不高，恐怕連題目都難以讀懂難以理解，更不用說(shuō)用什么地理原理和地理規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題了；當(dāng)然作為理科生，你可能在考試中不會(huì)遇到這樣的難題，但是學(xué)好地理可以使一個(gè)人的才學(xué)更完善更全面，這也是一個(gè)人良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢(shì)下對(duì)地理教育提出了新的要求，而培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，提高學(xué)生的地理素質(zhì)是中學(xué)地理教育的目的之一。

一、地理實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

實(shí)施素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力和創(chuàng)新力。實(shí)踐力有三個(gè)明顯特征，即客觀性、社會(huì)性和綜合性。從實(shí)踐力的構(gòu)成來(lái)看，它是人們整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)在問(wèn)題面前的聚焦，從這個(gè)意義上說(shuō)，實(shí)踐力就是綜合能力。

從表層看，綜合能力基礎(chǔ)既包括各個(gè)學(xué)科通用的一般能力，又包括各個(gè)學(xué)科特有的學(xué)科能力。例如，地理學(xué)科對(duì)于發(fā)展學(xué)生的空間圖象能力和實(shí)地考察能力，以及系統(tǒng)思維能力，就有著其他學(xué)科所不能比擬的優(yōu)勢(shì)。

二、以時(shí)空為線，縱橫串聯(lián)

以地理“時(shí)間線”可以是日期（如二分二至日）、月份（如一月、七月），也可以是季節(jié)、年紀(jì)、地質(zhì)年代等。通過(guò)時(shí)間線能把同一時(shí)間在不同空間發(fā)生的地理事物和現(xiàn)象聯(lián)結(jié)起來(lái)。如以一月份為線，可聯(lián)系：太陽(yáng)直射點(diǎn)在南半球—地球在公轉(zhuǎn)軌道上位于近日點(diǎn)附近—地球公轉(zhuǎn)速度較快—北京晝短夜長(zhǎng)—悉尼晝長(zhǎng)夜短— 智利圣地亞哥炎熱干燥—希臘雅典溫和多雨—巴西高原一片蔥綠—北印度洋呈逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)—東亞盛行偏北風(fēng)等等。

以地理“空間線”主要有：經(jīng)緯線、地理分界線、河流、山脈、海岸線、交通線、工程線、旅游線等，通過(guò)這些線可以把它們所經(jīng)過(guò)的國(guó)家、城市、港口、地形區(qū)、氣候類型、自然帶、工農(nóng)業(yè)區(qū)、名勝古跡等串聯(lián)起來(lái)，這些線既可以串“點(diǎn)”、“面”，也可以串“線”。由于以時(shí)空為線，能使高中地理和初中地理、自然地理和人文地理、系統(tǒng)地理和區(qū)域地理等地理知識(shí)縱橫串聯(lián)，所以對(duì)地理學(xué)科內(nèi)綜合能力的培養(yǎng)有事半功倍之效。

三、運(yùn)用模式圖，舉一反三

在地理教學(xué)或復(fù)習(xí)中，緊密結(jié)合教材有關(guān)內(nèi)容，建立模式圖，選編練習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科內(nèi)綜合能力的培養(yǎng)，可起到舉一反三之作用，收到以一當(dāng)十之成效。中學(xué)地理模式圖主要有：循環(huán)模式圖、分布模式圖、等值線模式圖、關(guān)系模式圖等。就拿循環(huán)模式圖來(lái)說(shuō)，高中自然地理幾乎每章都有，如地球公轉(zhuǎn)示意圖、大氣運(yùn)動(dòng)示意圖、洋流運(yùn)動(dòng)示意圖、水循環(huán)示意圖、地殼物質(zhì)循環(huán)圖、生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)示意圖等。所以在高中自然地理復(fù)習(xí)中，建立一幅物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的循環(huán)示意圖，就可以多次循環(huán)使用。

四、利用比較法，遷移拓展

1.類比

比較法是學(xué)習(xí)地理的基本方法，同時(shí)也是高考命題的常用方法。地理事物和現(xiàn)象之間的差異、區(qū)域之間的差異都是通過(guò)比較而區(qū)分、而認(rèn)識(shí)它們之間的特征和規(guī)律的。因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的比較分析，能較好地反映學(xué)生地理學(xué)科內(nèi)的遷移、整合知識(shí)的能力。因此，在近幾年的高考試題中，無(wú)論是文綜卷還是地理單科卷，地理比較題都年年出現(xiàn)：如在講“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候”這一內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別從分布地區(qū)、形成原因、氣候特征等幾個(gè)方面與亞洲的熱帶季風(fēng)氣候相比較，通過(guò)對(duì)比，歸納出這兩種類型氣候的共同特點(diǎn)和不同之處。同樣，運(yùn)用比較法也可以對(duì)兩個(gè)地理區(qū)域兩個(gè)國(guó)家的地理位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)狀況等各個(gè)方面分別進(jìn)行比較。即講授某一地理事物時(shí)，引用學(xué)生已學(xué)過(guò)的同類事物進(jìn)行比較，它們之間有共同特征，也具有相異的特征。如日本與英國(guó)氣候的比較，我國(guó)長(zhǎng)江中下游平原與同緯度的西亞北非，二者同為300N左右，為什么氣候與景觀完全不同？再如北美洲與南美洲地形的比較，二者都具有北寬南窄的輪廓特點(diǎn)，西部都是高山區(qū)，南美洲的東部則平原與高原交錯(cuò)分析。

2.自比

就是對(duì)同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較。因?yàn)檫@種比較是從時(shí)間跨度上進(jìn)行的縱向比較，所以也稱縱比。通過(guò)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的自我比較，可以提示其歷史發(fā)展階段中的各個(gè)異同點(diǎn)，了解地理事物和現(xiàn)象的現(xiàn)在和過(guò)去，探索其發(fā)展變化趨勢(shì)。如新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)城市化過(guò)程的三個(gè)階段的基本特點(diǎn)1950-1960年速度快，1960-1980年速度減慢，1980年至今速度加快。進(jìn)一步結(jié)合其間我國(guó)發(fā)生的重大歷史事件分析主要形成原因。又如關(guān)于“歐洲南部和北部山地特點(diǎn)”這一內(nèi)容，如果教師僅采用講授法，按教材內(nèi)容的先后順序進(jìn)行講述，就很難使學(xué)生形成較深的印象。這時(shí)教師若采用比較的方法，首先根據(jù)有關(guān)內(nèi)容列出簡(jiǎn)表，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容填寫(xiě)，然后將兩者加以對(duì)比，找出其區(qū)別所在，這樣，教師不必作過(guò)多的講解，就能取得很好的教學(xué)效果。

所以，在高考地理復(fù)習(xí)中，尤其是區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)區(qū)域的對(duì)比分析，歸納區(qū)域特征，明確區(qū)域差異，借鑒區(qū)域發(fā)展成功經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際分析解決，以鍛煉思維，培養(yǎng)能力，遷移拓展所學(xué)知識(shí)。