王燕

在外語(yǔ)教學(xué)中使用母語(yǔ)存在不同的觀點(diǎn)，本文從高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中使用母語(yǔ)進(jìn)行了探索，分析了在高職英語(yǔ)教學(xué)中使用母語(yǔ)的原因，提出了高職英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)運(yùn)用的原則。高職教育的規(guī)模（學(xué)校數(shù)量，在校生規(guī)模）已占中國(guó)高等教育的半壁江山，作為基礎(chǔ)課的英語(yǔ)的授課對(duì)象為所有專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)面臨教學(xué)對(duì)象數(shù)量大，基礎(chǔ)弱，英語(yǔ)師資還在不斷建設(shè)的困難局面，對(duì)于在高職英語(yǔ)教學(xué)中的母語(yǔ)使用，一線教師也存在不少的困惑：在教學(xué)中要盡量摒棄母語(yǔ)使用？抑或堅(jiān)持使用母語(yǔ)能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)？使用母語(yǔ)，那又應(yīng)該遵守哪些原則呢？

高職英語(yǔ)教學(xué)母語(yǔ)原因一、在外語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)使用的不同觀點(diǎn)

語(yǔ)言學(xué)家和一線教師對(duì)在外語(yǔ)教學(xué)中的母語(yǔ)使用的爭(zhēng)論一直很激烈。有些認(rèn)為在外語(yǔ)教學(xué)中要以目標(biāo)語(yǔ)為唯一的課堂用語(yǔ)（Duff&Polio，1990），他們認(rèn)為“theclassroomisoftenthestudentssolesourceofFL（foreignlanguage）input（andoutput）”，課堂是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“理想場(chǎng)所”，“如果在課堂上學(xué)生與說(shuō)目標(biāo)語(yǔ)的教師和同學(xué)交流頻繁，那將很好地幫助他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)?！敝皇褂媚繕?biāo)語(yǔ)教學(xué)的倡導(dǎo)者堅(jiān)持母語(yǔ)的使用會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。他們認(rèn)為完全用目標(biāo)語(yǔ)組織課堂教學(xué)能使語(yǔ)言教學(xué)更為真實(shí)，也有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)者內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系。

有些專家認(rèn)可母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)的積極作用。在Atkinson（1987）看來(lái)，母語(yǔ)的使用是一種“time-savingstrategy”，尤其對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者而言，有些時(shí)候使用母語(yǔ)能簡(jiǎn)單明了地傳遞教師的意圖，以便能省下更多的時(shí)間用于主題討論或課文分析等。母語(yǔ)的支持者們相信在課堂中使用母語(yǔ)是有效的、省時(shí)的，人性的，也有助于學(xué)習(xí)者更多地參與課堂活動(dòng)，有助于第二語(yǔ)言的習(xí)得。

在中國(guó)，近年來(lái)有學(xué)者和教師開(kāi)展了母語(yǔ)使用的課堂觀察和研究，他們的研究成果表明，很多教師為了提高教學(xué)的有效性，在課堂中經(jīng)常會(huì)使用母語(yǔ)。但與國(guó)外的研究相比，國(guó)內(nèi)此類的研究還是較少，研究的領(lǐng)域還是較為狹窄，有些是對(duì)母語(yǔ)使用的純理論研究，有些實(shí)證研究更多地局限于英語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)研究，或是大學(xué)本科的英語(yǔ)教學(xué)中的母語(yǔ)使用研究，很少有人去研究在高職英語(yǔ)教學(xué)中該如何合理使用母語(yǔ)。

二、母語(yǔ)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用

母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在“正遷移”和“負(fù)遷移”中。

1.母語(yǔ)的“負(fù)遷移”作用為高職英語(yǔ)教學(xué)提供的啟示

一方面，為了克服母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的負(fù)遷移，我們必須在教學(xué)中加強(qiáng)英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比研究；另一方面，眾所周知，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)一直過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授而忽略了中西方文化的差異，使學(xué)生在跨文化交際中難以擺脫母語(yǔ)的影響和干擾，從而導(dǎo)致交際失敗，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，還得加強(qiáng)目的語(yǔ)文化教學(xué)，尤其須重視詞匯的文化內(nèi)涵教學(xué)和英漢文化差異的比較教學(xué)。

2.充分利用母語(yǔ)的“正遷移”作用

學(xué)生對(duì)外語(yǔ)詞匯、句子、語(yǔ)篇的理解基礎(chǔ)是來(lái)自于母語(yǔ)的知識(shí)、智力、能力和經(jīng)驗(yàn)。在課堂上，學(xué)生的理解過(guò)程是以雙語(yǔ)作為基礎(chǔ)的，使用母語(yǔ)可以更好地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，特別對(duì)于課時(shí)有限，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生來(lái)講，母語(yǔ)更多的正面作用表現(xiàn)在教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以合適方式將英漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行比較，突出其在結(jié)構(gòu)上、表達(dá)方式上的不同，從而盡量避免和減少母語(yǔ)的“負(fù)遷移”作用。

三、在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用母語(yǔ)的原因

高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練十分重視，作為基礎(chǔ)課的英語(yǔ)教學(xué)，課時(shí)量在逐年減少，在這種情況下，如果在課堂教學(xué)中全部用英語(yǔ)講課是不現(xiàn)實(shí)的。而且，中國(guó)高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)力水平普遍較差，全部用英語(yǔ)授課會(huì)有很大一部分學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不懂英語(yǔ)而喪失學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性受挫。在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中，翻譯是一項(xiàng)重要的練習(xí)，不只是因?yàn)樗且环N檢查手段，而且具有一定的翻譯能力是高職英語(yǔ)教學(xué)的要求也是社會(huì)需要。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，母語(yǔ)還在使用。

通過(guò)問(wèn)卷和面談?wù){(diào)查分析了目前的英語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)的使用情況，大致歸類如下：對(duì)學(xué)生提學(xué)習(xí)要求、課堂活動(dòng)要求或作業(yè)講解；講課程安排；介紹新詞匯。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生或教師為英語(yǔ)水平較差的同學(xué)用漢語(yǔ)講解難點(diǎn)等。

英語(yǔ)教師似乎都傾向于“放松自己”不再講英語(yǔ)。這反映了教師本身還不能真正把英語(yǔ)當(dāng)作交流工具而在課堂教學(xué)中維持用外語(yǔ)交流的習(xí)慣。當(dāng)然，也有因?yàn)橛⒄Z(yǔ)知識(shí)不足而信心不夠或怕學(xué)生聽(tīng)不懂等原因。雖然這三項(xiàng)內(nèi)容所占課堂時(shí)間有限，但它們對(duì)課堂英語(yǔ)氣氛營(yíng)造產(chǎn)生很大影響。因此，在這些方面，應(yīng)該謹(jǐn)慎使用漢語(yǔ)。

課堂活動(dòng)要求或作業(yè)講解是最真實(shí)的用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。研究表明這也是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的來(lái)源之一。因此，在這方面應(yīng)該使用英語(yǔ)。當(dāng)活動(dòng)實(shí)在非常復(fù)雜時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間和確保每個(gè)學(xué)生都能明白這些要求，可以輔以印刷材料或通過(guò)直觀教具。用母語(yǔ)講事務(wù)性的事情通常是習(xí)慣所致，是在語(yǔ)言課以外不習(xí)慣用英語(yǔ)和學(xué)生交流的反映。應(yīng)該鼓勵(lì)教師要用英語(yǔ)講解這類事情，免得喪失用英語(yǔ)與學(xué)生交流會(huì)。

教師使用漢語(yǔ)的具體原因見(jiàn)下圖表：

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的干擾作用。但是，這種干擾并不像人們想象得那么大。在課堂教學(xué)中完全避開(kāi)母語(yǔ)是不實(shí)際也沒(méi)有必要的，尤其是當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)水平為中等以下者時(shí)更是如此。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂時(shí)間較少，為了提高課堂時(shí)間的效率，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在語(yǔ)法及部分詞匯等講解中少量地使用漢語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧文昌，劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989.

[2]桂世春.心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1985.

[3]Harbord John. The Use of Mother Tongue in the Classroom[J].ELT Journal，1992.