黃鑫 姜小燕

德育課堂教學(xué)是學(xué)校德育工作的主要渠道，是德育教育的主要陣地，在學(xué)校德育工作中發(fā)揮著非常重要的作用?！盎顒咏虒W(xué)法”使學(xué)生在德育課中充分發(fā)揮自己的主動性，使他們體驗到德育課不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗，有效地提高課堂教學(xué)的效果，達(dá)到德育目標(biāo)。

德育學(xué)習(xí)動力活動教學(xué)法中職德育教學(xué)是針對學(xué)生的思想、紀(jì)律、法制觀念、職業(yè)道德等進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)、正確的世界觀、人生觀、價值觀，它對學(xué)生的個性心理素質(zhì)和能力培養(yǎng)、良好習(xí)慣和高尚情操的培養(yǎng)等方面有非常重要的引導(dǎo)和輔助作用。德育課堂教學(xué)是學(xué)校德育工作的主要渠道，是德育教育的主要陣地，在學(xué)校德育工作中發(fā)揮著非常重要的作用。在德育課堂教學(xué)中，教師只有針對性地開展各類教學(xué)活動，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升德育課堂教學(xué)效果，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)高技能、高素質(zhì)、綜合型中職人才培養(yǎng)的需要。尤其是在中職德育教學(xué)的嚴(yán)峻現(xiàn)狀下，這顯得尤為重要。

一、中職德育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校重視不夠，對德育課堂教學(xué)缺乏強(qiáng)有力的支持

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)觀念在目前中國教育體系中深入人心，中職學(xué)校面臨著更為嚴(yán)峻的生存危機(jī)，在這方面表現(xiàn)的更明顯，學(xué)校為了追求學(xué)生較高的就業(yè)率，注重提高學(xué)生的專業(yè)技能，而忽視學(xué)生德育的培養(yǎng)。導(dǎo)致德育課堂教學(xué)效果大打折扣，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.德育教學(xué)師資配備不足，甚至缺失。

2.德育課程在學(xué)校課程體系中的地位一降再降，課時數(shù)量一減再減，在個別中職學(xué)校中甚至已經(jīng)是可有可無，導(dǎo)致教師不能正常完成德育教學(xué)任務(wù)。

（二）作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，對德育學(xué)習(xí)缺乏興趣

1.中職學(xué)校學(xué)生文化知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)吃力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)挫敗感強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)動力，例如不少基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂課，讓他對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣比較難。

2.學(xué)生玩心重，自我控制力差，課堂遲到、早退現(xiàn)象嚴(yán)重，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)。

3.當(dāng)前社會就業(yè)壓力大，導(dǎo)致學(xué)生對就業(yè)信心不足，對未來工作充滿疑問和困惑，繼而對學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生懷疑，課堂學(xué)習(xí)效果也就大打折扣

（三）現(xiàn)行的中職德育教材大部陳舊，內(nèi)容缺乏現(xiàn)實性和實際操作性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）作為德育課堂教學(xué)的重要參與者和設(shè)計者，教師存在諸多因素，制約課堂教學(xué)效果的提升

1.教師課堂教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)難上加難，繼而形成惡性循環(huán)。

（1）雖然素質(zhì)教育已是主流，但在實際教學(xué)過程中很多老師無法真正轉(zhuǎn)變角色，仍然以灌輸式教學(xué)為主，甚至是照本宣科，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，本來學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，就更難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，課堂教學(xué)效果可想而知。

（2）課堂教學(xué)嚴(yán)重依賴教學(xué)工具，尤其是對教學(xué)電腦課件的依賴，導(dǎo)致教師的教學(xué)技能出現(xiàn)退化，甚至有些教師，上課一停電就不知道怎樣上課。

（3）教師課堂教學(xué)方法單一，不能根據(jù)學(xué)生具體情況靈活運(yùn)用，使學(xué)生產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)“審美疲勞感”，降低學(xué)生對老師的信心及課堂學(xué)習(xí)的興趣。

2.部分教師沒有真正理解素質(zhì)教育的真諦，在思想上還無法真正做到把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，仍然堅持課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生只是被動接受知識就可以。

二、德育課堂教學(xué)的革新之道

（一）德育課堂教學(xué)離不開學(xué)校的大力支持，學(xué)校重視，這是學(xué)校德育教學(xué)搞好的基礎(chǔ)和前提。

（二）教師是德育課堂教學(xué)的主要參與者和設(shè)計者，是課堂教學(xué)的主要推動者。教師在課堂教學(xué)中的特殊身份，決定了它雖不是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，卻對課堂學(xué)習(xí)活動的走向及課堂教學(xué)效果的好壞起到了決定性的影響作用。因此，在我看來，中職學(xué)生或許存在這樣或者那樣的問題，導(dǎo)致德育課堂教學(xué)難度加大，但德育課堂教學(xué)的革新主要還是取決于教師，有以下幾點(diǎn)值得嘗試：

1.教師要徹底拋棄應(yīng)試教育的思想，堅決反對填鴨式教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色，在課堂學(xué)習(xí)活動中，變主動為被動，將主動權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，甚至是設(shè)計課堂教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性和積極性。

2.針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)挫敗感強(qiáng)，動力不足，在課堂教學(xué)活動中多表揚(yáng)，少批評，合理降低對學(xué)生的期望，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3.教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和豐富自身的教學(xué)方法，并在課堂教學(xué)實踐中有效結(jié)合學(xué)生實際情況，靈活運(yùn)用，不斷激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

4.尤其是課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，對于改善德育課堂教學(xué)會起到意想不到的效果。在這里我推薦一種教學(xué)方法——“活動教學(xué)法”，它脫胎于“行為導(dǎo)向”教學(xué)法（“行為導(dǎo)向”教學(xué)法源于德國職業(yè)教育模式。它要求在教學(xué)過程中創(chuàng)造學(xué)生與教師互動的教學(xué)情境，由師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時心、手、腦并用，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做相結(jié)合。這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力為本位的教學(xué)。）。

“活動教學(xué)法”顧名思義，就是將教學(xué)內(nèi)容分解、重構(gòu)，設(shè)計、轉(zhuǎn)換成一個個“工作任務(wù)”或者活動，在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動。該教學(xué)方法有以下幾個“全新”：

（1）全新的教師角色——傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是授課者，老師講，學(xué)生聽?！盎顒咏虒W(xué)法”中教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者，甚至是旁觀者，在教學(xué)過程中，教師以不同的角色面對學(xué)生，如朋友、伙伴、咨詢員等，對課堂教學(xué)只是起到引導(dǎo)、輔助和校正作用。

（2）全新的學(xué)生角色——“活動教學(xué)法”中，學(xué)生是活動學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己主導(dǎo)課堂，獨(dú)立設(shè)計活動，在老師的引導(dǎo)和輔助下，自我完成，自我學(xué)習(xí)。

（3）全新的教學(xué)思路——打破教學(xué)與實踐（實習(xí)）相分離的教學(xué)思路，使教學(xué)與實踐（活動）融為一體，在活動中學(xué)習(xí)、掌握知識，提升技能。

（4）全新的知識體系——對現(xiàn)有教材知識內(nèi)容重構(gòu)，將教材中的理論知識轉(zhuǎn)換成活動（工作系統(tǒng)）。

課堂教學(xué)實踐證明，“活動教學(xué)法”使學(xué)生在德育課中充分發(fā)揮自己的主動性，使他們體驗到德育課不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗，有效地提高課堂教學(xué)的效果，達(dá)到德育目標(biāo)。并且培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、信息收集和處理能力，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)會與他人共同分享成果等。

總之，中職德育教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，需要多方面的共同努力。以上是筆者粗淺之實踐與感悟，希望在德育教學(xué)過程中，使學(xué)生在“活動”中學(xué)，在生活中悟，更好地滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，更好地實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐——國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編.高等教育出版社，2008，12.