李瑋

摘 要：在小學(xué)德育中，教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)置好認(rèn)知沖突情境，結(jié)合小學(xué)生的道德水平和認(rèn)知特點，有效促進兒童道理推理能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：道德推理；認(rèn)知沖突；情境

杜威認(rèn)為：學(xué)校德育不應(yīng)背記某些規(guī)則、良訓(xùn)箴言，關(guān)鍵是發(fā)展道德判斷力，才能適應(yīng)變化著的社會。近十年與低年段的學(xué)生的教學(xué)互動中，筆者發(fā)現(xiàn)這一時期的兒童多處于前習(xí)俗道德水平，采納的是自我中心的觀點，不考慮他人利益或認(rèn)識行為者與他人利益之間的區(qū)別，只能依據(jù)物質(zhì)后果來裁判其行動，把自己的觀點與權(quán)威者的觀點相混同。在品德課堂中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，推動兒童道德推理能力的發(fā)展，進而培養(yǎng)個體運用公正原則解決道德問題的能力十分重要。認(rèn)知沖突情境的創(chuàng)設(shè)是否有效促進學(xué)生道德推理水平的提升？在具體實施中又有哪些地方需要注意？筆者對此展開了研究分析，并總結(jié)了幾點思考。

一、正確了解制約道德推理的重要因素

學(xué)生認(rèn)知和解決矛盾沖突的道德推理發(fā)展既制約于社會觀點分化和整合能力發(fā)展，又制約于有關(guān)道德規(guī)范的理解和掌握，而這兩者都是跟學(xué)生個體的抽象邏輯思維能力的提高和獲得社會期待的價值觀、信仰、行為標(biāo)準(zhǔn)的社會化過程密切聯(lián)系的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)沖突情境時，需要考慮到這些影響學(xué)生道德推理能力發(fā)展的制約因素。

以話題“只要我想買就應(yīng)該買”這一觀點為例：學(xué)生受生長環(huán)境的影響，會產(chǎn)生“我消費，我快樂”的觀點，這也是整個社會發(fā)展趨勢中較為突出的道德問題。單純告知學(xué)生一個做法是對抑或錯，會讓學(xué)生局限于被動接受觀點，進而產(chǎn)生潛意識的抵觸。創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生嘗試站在更多的角度上再來觀察這個問題，剖析問題，辨析是非，春風(fēng)化雨地教授了學(xué)生道德認(rèn)知問題。這樣的思維活動過程中，既不脫離社會環(huán)境和學(xué)生的社會感受，又能將多種觀點加以判斷、整合，通過自我認(rèn)知的肯定或否定，將文明觀念在層層辨析中清晰起來，更有利地導(dǎo)行。

二、科學(xué)分析學(xué)生道德發(fā)展的實際階段

科爾伯格提出一個人道德判斷的發(fā)展一般要經(jīng)過“三個水平六個階段”，是一個由低到高順序發(fā)展的過程。研究表明，學(xué)生拒絕接受低于他們已有認(rèn)知水平的信息，同時也不能理解高于他們兩個認(rèn)知階段的信息，道德說理只有在高于兒童現(xiàn)有水平的一個階段時，才能被同化到兒童的思維中去。

從事道德認(rèn)知發(fā)展方面研究的心理學(xué)家們一直在尋找一種適當(dāng)?shù)姆椒▉韺Φ赖屡袛噙M行科學(xué)評估，因此也出現(xiàn)了皮亞杰的對偶故事法、科爾伯格的兩難故事法以及后來的確定問題測驗等評估方法。我閱讀了相關(guān)資料，研讀了林德的道德判斷測驗，發(fā)現(xiàn)了道德行為的認(rèn)知和情感方面的測量方法。根據(jù)道德判斷測量表測出學(xué)生道德發(fā)展已達(dá)到的實際階段，依據(jù)測試結(jié)果設(shè)置沖突問題和適合層次，并分配好討論小組，保障學(xué)生在活動中能展開有意義的心理活動。

三、規(guī)范開展認(rèn)知沖突情境的討論活動

教師不僅要巧妙科學(xué)地設(shè)置好認(rèn)知沖突情境，更要注意討論活動的規(guī)范開展?；顒硬皇切问?，它是有效引發(fā)學(xué)生道德認(rèn)知上的沖突，以引起學(xué)生更深的思考和邏輯推理的課堂教學(xué)形式。

開展活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生就不同的方案進行比較、辯論，讓道德發(fā)展階段相似或相近的學(xué)生有相互交流的機會。討論不以達(dá)成一致的結(jié)果為最終目的，而應(yīng)通過討論，引發(fā)低道德認(rèn)知水平的學(xué)生對道德問題展開積極思考和認(rèn)知沖突，給他們提供學(xué)習(xí)道德推理的機會，提供高于他們已有道德水平的一個階段的思維模式，使他們能學(xué)到較高階段的道德推理，縮小學(xué)生道德發(fā)展水平差異，讓班級道德推理水平得到整體提升。規(guī)范地開展沖突情境的討論，的確有效地促進了兒童道德推理的發(fā)展，同時在一定程度上道德行為產(chǎn)生了間接影響。

（作者單位 江蘇省南京市小市中心小學(xué)）