宋林

摘 要：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的血液?！边@句話說(shuō)得再真實(shí)不過(guò)了，以情境作輔助揭示矛盾，使課堂教學(xué)活躍起來(lái)，營(yíng)造意味無(wú)窮的教學(xué)情境?？傊?，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以激活學(xué)生主體性的發(fā)揮，使其生動(dòng)全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。“問(wèn)題—情境”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以分為三個(gè)階段進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)：導(dǎo)入階段、教學(xué)過(guò)程、總結(jié)階段。

一、在導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境——培養(yǎng)興趣

學(xué)習(xí)的興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的，離開了一定的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。所以教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓“興趣”這位良師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，我認(rèn)為主要有以下三種方法：（1）創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境——激趣；（2）創(chuàng)設(shè)故事性問(wèn)題情境——引趣；（3）創(chuàng)設(shè)懸念性的問(wèn)題情境——導(dǎo)趣。

二、教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境——培養(yǎng)能力

1.在新授課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——培養(yǎng)自學(xué)能力

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處煹慕虒W(xué)也應(yīng)該如此。因此，教師在教學(xué)中既要給學(xué)生以口頭方式的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，又要在課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以自學(xué)的情境，讓其在情境中逐漸形成自主學(xué)習(xí)的方法與養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

2.在練習(xí)課中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境——培養(yǎng)參與能力

練習(xí)課是為了鞏固、理解和深化已學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)技能、技巧及學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性的問(wèn)題情境，可以達(dá)到這一目標(biāo)。

3.在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境——培養(yǎng)思維能力

復(fù)習(xí)課是讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)概括地理解和加深，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種課型。通過(guò)復(fù)習(xí)課幫助學(xué)生調(diào)整所掌握的知識(shí)與大綱之間的差距。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)有障礙的問(wèn)題，讓學(xué)生不至于一看到題目就會(huì)做，也不至于“跳幾跳”都摸不著，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.在實(shí)踐課中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境——培養(yǎng)實(shí)踐能力

根據(jù)實(shí)踐課的主要任務(wù)創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的刺激下，自主動(dòng)手操作進(jìn)而解決教師所給的問(wèn)題。

三、總結(jié)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境——培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

學(xué)生的大部分知識(shí)是從課堂中來(lái)的，但一個(gè)人的知識(shí)更多來(lái)源于生活，來(lái)源于個(gè)人自身的學(xué)習(xí)。所以教師要把學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大，讓學(xué)生在課余時(shí)間充實(shí)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。如，在上完圓的周長(zhǎng)計(jì)算后提問(wèn)學(xué)生是否知道圓周率是怎樣產(chǎn)生的？

綜合上述，教師要深入研究教材并將之與學(xué)生的身心特點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，為課堂教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。

（作者單位 四川省西昌市月華鄉(xiāng)中心校）