吳情

【摘 要】新課改以來，高中化學(xué)在高考理綜中的地位越來越重要，由于高中物理的難度較大，大部分學(xué)生將化學(xué)和生物看作高考理綜中抓分的學(xué)科，這就要求教師從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，爭取為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快掌握知識(shí)的課堂，讓學(xué)生有信心學(xué)好化學(xué)這一學(xué)科，并且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。本文主要通過對于高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)存問題，提出一些有建設(shè)性的對策并且加以分析，以期對化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和改革有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；教學(xué)存在問題；改革和對策分析

人們在反思教學(xué)的問題時(shí)發(fā)現(xiàn)，除了考試升學(xué)制度的制約，課程是影響課堂教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育的十分重要的因素，因?yàn)椤皯?yīng)試教育”的課程，不可能為日常課程教學(xué)開展素質(zhì)教育提供支撐和平臺(tái)。只有當(dāng)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及整個(gè)課程模式、課程體系都發(fā)生改革時(shí)，素質(zhì)教育在課堂內(nèi)才能真正有所進(jìn)展。從這個(gè)意義上講，課程改革為素質(zhì)教育的深化提供了新的突破口。而高中化學(xué)作為理綜中較為偏文的學(xué)科，改革和創(chuàng)新更是勢在必行。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

日常教學(xué)備課時(shí)教師對“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注情況各異，有些老師只重視如何講授知識(shí)點(diǎn)，不怎么考慮方法滲透和過程體驗(yàn)，更不管情感態(tài)度與價(jià)值觀，而有的老師備課本上會(huì)寫一兩條“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，但都比較空泛沒有具體內(nèi)容。關(guān)于對“知識(shí)與技能”目標(biāo)的定位和落實(shí)，有的教師以高考試題和教輔書等資料為教學(xué)指導(dǎo)，確定教學(xué)要求，也有的根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編排以及學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)要求，其他大多數(shù)教師的知識(shí)與技能目標(biāo)的落實(shí)主要依靠抓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，這是不可取的。優(yōu)秀的教師能夠圍繞每堂課的教學(xué)重、難點(diǎn)精心選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，尋找教材內(nèi)容與“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)之間的有效切合點(diǎn)，也有很多教師對“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)不做任何關(guān)注。對于學(xué)生的作業(yè)和訓(xùn)練，很多教師會(huì)將學(xué)校配發(fā)的單元卷，練習(xí)冊以及教材中的習(xí)題等要求學(xué)生全部都完成，而不是有目的有計(jì)劃地為學(xué)生布置作業(yè)組織訓(xùn)練，負(fù)責(zé)任的教師應(yīng)該在高考復(fù)習(xí)時(shí)，老師從多種資料中選擇拼出一兩套試題讓學(xué)生訓(xùn)練。而有些教師從高三第二學(xué)期開始，基本不再布置作業(yè)而以考試和試卷講評為主，這也是不正確的。

在課堂教學(xué)中，科學(xué)探究方法的滲透嚴(yán)重缺失。表現(xiàn)在，課堂教學(xué)問題設(shè)置多而簡單，層次性不強(qiáng)；由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不當(dāng)往往把探究性實(shí)驗(yàn)變成了驗(yàn)證性的，使得實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能大打折扣，特別是實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性教育功能喪失。學(xué)生的主體地位沒有真正的到體現(xiàn)，過程體驗(yàn)被淡化。表現(xiàn)在大多數(shù)課的知識(shí)技能目標(biāo)定位過高；教學(xué)中對科學(xué)探究的方法缺乏具體體驗(yàn)，對情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成采用簡單說教的方式，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)不能有效達(dá)成。

二、教師教學(xué)反思

教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀看演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣?！毒V要》中明確提出：“改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，最后以學(xué)案上的習(xí)題鞏固和拓展?！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能、過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，教師的教學(xué)觀念必須要新，決不能守舊。

三、教學(xué)改進(jìn)對策分析

在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力?；瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，有條件的話讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。

例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫，模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過動(dòng)畫形象直觀地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護(hù)環(huán)境，還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng)，由于液溴取用過程中會(huì)有溴蒸汽揮發(fā)出來，可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時(shí)對操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗(yàn)正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求，堅(jiān)持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個(gè)過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點(diǎn)，化難為易；思創(chuàng)新，揚(yáng)長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累下來，加深自己對教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗(yàn)“點(diǎn)”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專業(yè)化成長過程中的寶貴“財(cái)富”。

四、結(jié)語

葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地?！八街?，可以攻玉”。教師應(yīng)該通過與同事、同行交流，對教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、基本教學(xué)過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進(jìn)行交流，并且基于自己的真實(shí)教學(xué)經(jīng)歷，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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