向四姑

摘 要：批注式閱讀是我國一種傳統(tǒng)的閱讀方式，將這種閱讀方式引入到目前的初中語文教學(xué)中是一種新鮮的嘗試。在批注式閱讀教學(xué)中，學(xué)生自由地與文本進(jìn)行平等的對(duì)話，達(dá)到情感的交融和共鳴，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，自主有效地進(jìn)行閱讀。在整個(gè)批注閱讀的過程中，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了再創(chuàng)造，讓學(xué)生真正體會(huì)到文學(xué)的樂趣。

關(guān)鍵詞：初中語文；批注式閱讀教學(xué)；意義

所謂的批注式閱讀，就是學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，在閱讀過程中通過做一些批注，或加以強(qiáng)調(diào)，或突出重點(diǎn)，或進(jìn)行褒貶評(píng)價(jià)，或進(jìn)行感悟批注，以此來達(dá)到有效閱讀的一種方法。批注式閱讀教學(xué)是新課程背景下語文閱讀教學(xué)改革的一種有益嘗試，它能讓學(xué)生在文學(xué)的天地里，自由地對(duì)文本進(jìn)行解決，自由地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。批注式閱讀教學(xué)也是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂的一個(gè)反駁，其核心是學(xué)生為中心，以學(xué)生的感悟體驗(yàn)為前提，從而與文本達(dá)成共識(shí)。

一、初中語文批注式閱讀教學(xué)的意義

閱讀是讀者與作者之間平等的對(duì)話，學(xué)生在批注式閱讀的過程中能夠借助文本表達(dá)的內(nèi)容平等地窺探到作者的內(nèi)心情感，從而與作者進(jìn)行情感交流。在自主閱讀中，學(xué)生的生命體驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng)起來，從而有效地喚醒學(xué)生內(nèi)心的生命意識(shí)，讓學(xué)生內(nèi)心充滿愉悅的快感。批注式閱讀還可以提升學(xué)生的審美能力和審美情趣，讓學(xué)生在閱讀中不知不覺地受到美的熏陶，獲得善的浸潤，從而使心靈得到凈化。批注式閱讀教學(xué)也是新課改的必然要求，學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)欲望。

二、初中語文批注式閱讀教學(xué)的探索

1.把握脈絡(luò)，自由批注——課前閱讀。課前閱讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面。在課前進(jìn)行閱讀批注，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文章的理解、自己的喜愛，對(duì)文章一些重點(diǎn)的語句進(jìn)行自我解釋，也可以寫一些自己對(duì)整篇文章的感悟，甚至也可以對(duì)文章的一些寫作技巧進(jìn)行評(píng)述。但是不管怎樣，學(xué)生在課前閱讀的時(shí)候，一定要注意文章的層次以及文章大意主旨的批注，只有這樣學(xué)生才能對(duì)文章有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。比如，學(xué)生在課前閱讀《我的叔叔于勒》時(shí)，可以首先明確這篇文章的題材，然后對(duì)文章所講的故事進(jìn)行批注，并且可以對(duì)文章的層次進(jìn)行有意識(shí)的劃分。在對(duì)文言文進(jìn)行課前閱讀時(shí)，學(xué)生首先要弄懂文章中的關(guān)鍵字詞和語句，同時(shí)對(duì)文章的主旨思想進(jìn)行評(píng)注。比如，在閱讀《愛蓮說》這篇課文時(shí)，學(xué)生要結(jié)合工具書和課下注釋對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行批注，然后明白作者要表達(dá)的情感，這樣才能為課堂教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。文言文的課前閱讀批注和現(xiàn)代文的課前閱讀批注是有所區(qū)別的，文言文由于特定的語言環(huán)境導(dǎo)致理解上的障礙，在進(jìn)行文言文課前閱讀時(shí)必須要求學(xué)生首先理清文章的大意和關(guān)鍵字詞的意思。

2.有效點(diǎn)撥，明確目標(biāo)——課中批注。課中批注，是教師根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這是考驗(yàn)教師功力的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先將自己課前的批注在同桌之間或者是小組之間進(jìn)行傳閱交流，這樣學(xué)生可以從別的同學(xué)那里發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題，找到自己對(duì)文章理解的欠缺之處。另外，學(xué)生們的批注畢竟是零散的、隨意的、自由的，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生的批注進(jìn)行綜合，從而進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生那些零散的閱讀批注將會(huì)進(jìn)行有效的整合，從而對(duì)文章進(jìn)行有針對(duì)性的理解。比如，在《口技》這篇文章的課堂閱讀批注時(shí)，教師要讓學(xué)生明白文章中口技人的技藝高超是怎樣表現(xiàn)出來的？文章中的側(cè)面描寫和正面描寫表現(xiàn)在哪里？這樣的安排有什么樣的作用和效果？同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從文章的細(xì)處入手，尋微探幽，進(jìn)行細(xì)節(jié)批注，這樣學(xué)生才能真正明白作者的匠心之處。教師在進(jìn)行點(diǎn)撥的時(shí)候，不要受教參的影響而做出專斷性的點(diǎn)撥，而是要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和大眾的情感認(rèn)同，這就需要教師具有較高的文學(xué)鑒賞能力和評(píng)析水平。

3.有效拓展，感悟升華——課后延伸。語文閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于閱讀，而在于閱讀后的升華，在于學(xué)生能否真正從文學(xué)之中獲得心靈的感悟，并將其內(nèi)化為自己文學(xué)素養(yǎng)的一部分。因此在閱讀教學(xué)中，教師一定要注意學(xué)生文章閱讀后的批注，也就是閱讀后的反饋，這是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行文章寫作技巧的歸納總結(jié)，進(jìn)行閱讀之后的提升領(lǐng)悟，進(jìn)行閱讀后的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生可以根據(jù)自己課前的批注與課中的閱讀批注進(jìn)行比較反思，反思自己在初始閱讀時(shí)存在的問題，反思形成這種問題的原因，只有在反思中學(xué)生的審美能力才會(huì)得以提升。為了讓學(xué)生真正地掌握課文，教師可以挖掘文本資源，設(shè)定續(xù)寫和補(bǔ)白的一些寫作題目，讓學(xué)生在寫作中獲得真正的領(lǐng)悟。比如，在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》《我的叔叔于勒》等課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課文的續(xù)寫，這樣學(xué)生的思維就會(huì)得以開拓，學(xué)生的情感也會(huì)得以升華。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行比較閱讀，在課外閱讀資料中選取與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容類似的文章進(jìn)行比較閱讀，這樣不僅能鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且能讓學(xué)生在課外閱讀中獲得新的感悟升華。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，批注式閱讀教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為閱讀的主人，與作者進(jìn)行零距離的平等對(duì)話，從而碰撞出思想的火花。教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)正確的批注方式，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主閱讀，開拓他們的情感世界和思維世界。教師在批注式閱讀教學(xué)中，也要不斷地嘗試新的教學(xué)方式，更新自己的閱讀教學(xué)觀念，從而喚起學(xué)生的閱讀欲望和品評(píng)意識(shí)，提升他們的生命感悟能力和審美水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛春.實(shí)施批注閱讀，提高閱讀質(zhì)量.新課程：教研版，2012（3）.

[2]何貴全.初中語文批注式閱讀教學(xué)初探.課外語文：初中，2013（4）.

（作者單位 廣東省深圳市富源學(xué)校）