程迎超

【摘要】語文是學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的基礎(chǔ)課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課程，其中閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)，乃至整個教育過程都有相當(dāng)重要地位。作為農(nóng)村中學(xué)的語文教育工作者，要正視工作存在的不足，緊跟時代步伐，改變落后的教育思想，結(jié)合具體校情，探索相應(yīng)的策略，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，讓閱讀真正地走進(jìn)農(nóng)村孩子的生活。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；情感；策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，解決好閱讀教學(xué)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，語文閱讀是一門在實(shí)踐中閱讀、感受、理解、賞析和評價的課程，不僅要明確“說什么”，更應(yīng)掌握“怎么讀”，因此針對農(nóng)村中學(xué)生和實(shí)際情況，需要找出相適應(yīng)的閱讀教學(xué)的策略。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，在教給學(xué)生知識的同時，讓閱讀走進(jìn)他們的日常生活，并形成一種習(xí)慣。這一點(diǎn)對農(nóng)村的孩子特別重要。

一、精心引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)》，“語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”。我們已經(jīng)進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時代，語文將陪伴著人的一生，因此，作為語文教師，應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中，悄然實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。平時要給孩子以引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣。在孩子茶余飯后，在田間地頭樂于讀書，談書。讓閱讀成為生活的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，以學(xué)生為主體

在閱讀教學(xué)中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫出教案。這個教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，以及與問題答案相關(guān)的板書提綱。教學(xué)時，教師常常采用談話的方法，將“預(yù)設(shè)”好的問題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測，使學(xué)生完全處于一種被動的接受狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的個性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。

那么，在新課程下的初中語文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？

第一，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生。一是要給學(xué)生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個性化感悟。二是要為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學(xué)生對此沒有直覺的經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生，喚醒學(xué)生記憶，借助自己在長期生活實(shí)踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗(yàn)去解讀文本的內(nèi)容。

第二，要積極鼓勵學(xué)生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實(shí)踐中尋找問題的答案。在閱讀教學(xué)中，教師要善于營造一個平等、和諧的課堂環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式有效地解決問題。這樣做，既可以確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

三、放下架子，積極參與閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求我們要變傳話式教學(xué)為“參與式”教學(xué)。所謂“參與”就是要讓學(xué)生充分參加到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中來，把課堂還給學(xué)生，讓他們自主、合作、探究，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。那么，我們在閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的參與式教學(xué)呢？

第一，建立平等的師生關(guān)系。在參與式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗(yàn)，探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施參與式教學(xué)的前提。因此，教師一方面要平等地對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對話的機(jī)會，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對話的“主角”，絕大部分學(xué)生成為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與過程中有了獨(dú)特的見解時，要及時進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，以激發(fā)他們參與的熱情，讓他們從參與中體驗(yàn)到成功的快樂，促使他們認(rèn)知和情感協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，師生共同走進(jìn)文本。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在教師、學(xué)生和文本三者中，學(xué)生無疑是閱讀的主體。教師的分析代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師不能把自己對閱讀材料的感悟理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己去閱讀感悟。初中低年級學(xué)生的思維帶有具體形象性。片斷中老師遵循低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓教于樂，讓學(xué)生們自主讀書，讓學(xué)生們進(jìn)入角色，化物為我，在輕松、愉悅的課堂氛圍中，全身心地投入學(xué)習(xí)活動，主動地感悟語言文字，激發(fā)起閱讀熱情。

第三，抓“生成性”教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的重要特性是“預(yù)定性”，問題及問題的結(jié)論都是教師預(yù)先設(shè)定的。而參與閱讀教學(xué)的重要特性是“生成性”，問題及問題的結(jié)論主要靠學(xué)生參與過程中生成。因此在參與式閱讀教學(xué)中，教師首先要學(xué)會傾聽，欣賞學(xué)生的“真情告白”，與此同時，教師還要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的思考，提高參與式教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成知識意義的建構(gòu)。

俗話說：“打鐵要靠自身硬”。作為我們在農(nóng)村工作的語文教師，自身更要有過硬的本領(lǐng)，要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，更新教育理念，緊跟時代步伐，不斷地豐富充實(shí)和發(fā)展自己，養(yǎng)成一種博覽群書的好品質(zhì)，不但自己多讀書，也鼓勵學(xué)生多閱讀，把閱讀當(dāng)作正常的工作，讓閱讀成為語文教學(xué)的一部分，營造一個書香閱讀的學(xué)習(xí)氛圍。只要我們每個扎根在農(nóng)村的語文工作者努力去探索、引導(dǎo)，讓閱讀真正走進(jìn)農(nóng)村孩子的生活中，相信，在這解讀的過程中，學(xué)生會張揚(yáng)個性，完善人格，豐富人生的精神家園，羞澀的青春一定會一路歡歌！

（編輯：龍賢東）