江霞

高三英語學習任務(wù)重、壓力大，經(jīng)歷一次高三生活對教師和學生都是一次磨礪。研究如何緩解學生的壓力，減輕學生的負擔，確保在有限的時間內(nèi)提高學生的英語綜合素質(zhì)和備考能力非常有必要。下面筆者將從兩個方面就在高中英語復(fù)習中如何激發(fā)學生的積極情緒，以達到優(yōu)化復(fù)習教學來談?wù)勛约旱恼J識。

一、積極情緒的定義及功能

Lazarus認為積極情緒就是因為意外得到獎賞或在目標實現(xiàn)過程中取得進步時產(chǎn)生的感受，當積極情緒與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常伴隨愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力[1]。

心理學家哈洛克曾用實驗證明，對學生來說，由于受到表揚而引起的喜悅、快樂、得意等積極情緒，可促進其智力發(fā)展。

英語復(fù)習中，經(jīng)常能獲得積極情緒體驗的學生，對英語的興趣自然會恢復(fù)，主觀幸福感自然而然就能提升。這不僅有利于社會和諧發(fā)展的需要，也符合新課改情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)目標。

二、激發(fā)學生積極情緒的策略

1. 科學安排復(fù)習內(nèi)容，激發(fā)學生積極情緒

（1）科學安排模塊復(fù)習。模塊課文基礎(chǔ)知識的復(fù)習是必須的，尤其是對于英語水平中下等的學生。以模塊課文為基礎(chǔ)，依托科學的復(fù)習學案，梳理單元基礎(chǔ)知識，作為課后作業(yè)，讓學生完成并識記。每天作業(yè)布置前對學生完成時間進行預(yù)測，同時仔細核查作業(yè)內(nèi)容，必要時進行一些刪減，避免作業(yè)量過多或者缺乏針對性而引發(fā)學生的厭學心理。上課以聽寫和提問的方式對作業(yè)內(nèi)容的落實情況作檢測，三個單元復(fù)習完畢時再作一次小測驗，循序漸進，減少學生記憶負擔，提高記憶效果。做到課前作業(yè)和課堂檢測內(nèi)容、考試檢查內(nèi)容相一致，拒絕作無用功。

（2）科學安排語法知識復(fù)習。語法復(fù)習采取少吃多餐、細嚼慢咽的方式比較適合學生的學習實際。具體操作為：以非謂語、定語從句和虛擬語氣等學習難點為主，教師先安排情景教學法語法課，引導(dǎo)學生梳理結(jié)構(gòu)和復(fù)習運用，在接下來一周左右時間里，每天做10～15個單項選擇題或填空、翻譯題，以練習、糾錯、復(fù)現(xiàn)的循環(huán)方式，邁小步，不停步，讓學生在不知不覺中輕松掌握知識。

（3）科學安排閱讀、完形和寫作訓練。將這部分內(nèi)容放在課內(nèi)進行限時訓練，不僅有助于提高學生的解題速度和正確率，也大大減少了學生的課后作業(yè)負擔，從而增加學生對英語學科的積極情緒。同時，課內(nèi)訓練更便于教師發(fā)現(xiàn)學生的問題，可以提高教師講解的效率。具體操作為：每天安排15分鐘左右的限時訓練，兩次閱讀與一次完形、一次改錯和一次作文訓練，一周安排一次綜合訓練。實踐證明，學生在課堂上完成的閱讀和寫作作業(yè)質(zhì)量明顯高于課后完成的。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生很喜歡這樣的復(fù)習安排，每天都有基礎(chǔ)知識過關(guān)項目，都進行了相關(guān)的能力訓練，每節(jié)課都有收獲。課堂節(jié)奏快捷而緊湊，課后作業(yè)不多，學生的幸福感大大提升。

2.營造良好師生關(guān)系，激發(fā)學生積極情緒

積極情緒研究發(fā)現(xiàn)，人們在與親朋好友（自己喜歡的人）相聚時，和諧的氣氛能對個體產(chǎn)生積極的情緒體驗。建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)積極氛圍的主要途徑。良好的師生關(guān)系是教育的前提和基礎(chǔ)，當學生在情感上與老師相融時，他對學習的興趣與熱情也會倍增。那么復(fù)習階段如何借助良好的師生關(guān)系激發(fā)學生的積極情緒呢？

（1）發(fā)揮學生的主體作用。師生合作，共同完成復(fù)習計劃的制訂。這樣師生雙方就會達成共識，同心協(xié)力地為實現(xiàn)這些目標而努力。只有當學生認同目標時，教師才能通過啟發(fā)、說明等手段將之轉(zhuǎn)化為學生的追求，從而實現(xiàn)需求上的一致、認識上的一致和感情上的共鳴。復(fù)習伊始，教師和學生交流并明確復(fù)習計劃，通知學生準備好相關(guān)書籍、資料等，甚至建議學生在聽寫本上注明“復(fù)習聽寫”字樣，明確各項要求，教師和學生一起期待，從而使學生心理上進入復(fù)習階段。從復(fù)習計劃的制訂到每天的課堂檢測內(nèi)容和上課內(nèi)容的確定，可以讓學生也參與進來。這樣就可以讓學生體驗到自主學習的樂趣，再配以教師親切的教態(tài)，這樣的復(fù)習課給學生的感覺一定是活躍、融洽而又難忘的。

（2）充分利用課堂主陣地。從提問到任務(wù)設(shè)置，為學生量身定做。為保護學生的積極性，盡可能照顧到各個層次的學生。每節(jié)課教師至少要隨機提問1/3的學生。為了做到這一點，筆者課前根據(jù)作業(yè)和學生實際，反復(fù)推敲上課要問的問題，甚至誰來回答，誰來補充都寫在問題旁邊。教師還可以發(fā)動學生小組合作解決詞匯記憶和詞義辨析的困難。例如在復(fù)習survive， survival， survivor， survive on時，我們就有一個小組編了這樣一段話：Mr. Li was one of the survivors who survived the tsunami. He said that he survived on a piece of wood and had floated on the sea for two days before rescue came. Everyone said his survival was a miracle.對于學生感到較難的句子結(jié)構(gòu)，運用翻譯、單項選擇和改錯的方式經(jīng)常復(fù)現(xiàn)，讓難點變成學生朗朗上口的話，能脫口而出。在課堂上給學生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，在允許說錯、寫錯、思錯的寬松的訓練過程中，才能提高語言運用的能力，體驗到成功的喜悅，從而實現(xiàn)高效的復(fù)習。

（3）發(fā)揮作業(yè)的橋梁作用，激發(fā)學生積極情緒。每次聽寫后，筆者都會建議學生寫句學習感想以鼓勵自己或與教師交流，還可以先自我評分。這個做法效果不錯，有的學生寫“今天準備得還不夠充分”“現(xiàn)在背英語越來越輕松了”。也有學生寫道，“老師，你今天報聽寫的速度快了，我跟不上”。最讓筆者感動的是有一個班的班長，他的英語基礎(chǔ)不好，但自從我們開始復(fù)習以來，他每次都在聽寫后面寫上這樣一句話：“我一定能學好英語！”而且，他做到了每次聽寫都在80分以上，三個單元一次的檢測也表現(xiàn)很好，非常不容易。而筆者也不失時機地在學生的話后面寫上幾個字或者畫一個嘆號給予肯定。作業(yè)下發(fā)時，學生臉上開心的笑容告訴筆者，他體驗到了成功的幸福感。

（4）做一名愛表揚的教師，激發(fā)學生積極情緒。表揚不僅是一種激勵，更是一種“人格尊重”。高三的學生雖然接近成人了，他們也需要表揚，而且在繁重的學習壓力下，他們比以往更需要教師的肯定和表揚。細心的教師不難發(fā)現(xiàn)，我們的學生每天都會帶給我們驚喜。如果我們及時捕捉到他們的閃光點，并加以放大，他們明天會有更好的表現(xiàn)。比如，選讀學生的好作文；給作文、閱讀表現(xiàn)突出的學生出個光榮榜；給單元測試優(yōu)異的學生按70分以上一顆星，80分以上兩顆星，90分以上三顆星給予獎勵，讓更多的學生體驗到成功的幸福感，同時，他們的進步和成績也為其他學生樹立了好榜樣。好孩子是夸出來的，讓我們都成為學生進步之美的發(fā)現(xiàn)者，讓表揚學生成為我們的習慣，讓我們的學生在不斷進步的過程中體驗積極情緒。

三、結(jié)束語

積極情緒研究作為積極心理學研究的首要問題，在中學教學中的運用越來越受到重視。筆者通過相關(guān)理論研究，結(jié)合高中英語復(fù)習教學實踐，收到了非常好的效果。在復(fù)習教學中想方設(shè)法增加積極情緒體驗，非常有利于激發(fā)學生的學習積極性，提高復(fù)習效率，增加學生的幸福體驗，緩解高考帶來的心理壓力。

參考文獻：

[1]顧仲偉.激發(fā)學生積極情緒 優(yōu)化中學物理教學[J].物理學探討，2011（10）.

（作者單位：浙江省安吉縣昌碩高級中學）

（責任編輯：馬贊）