鄭雄

摘 要 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步推動(dòng)著我國(guó)中高職教育的發(fā)展，也推動(dòng)了國(guó)家職業(yè)教育培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才戰(zhàn)略的實(shí)施。但是中高職教育暴露出的問(wèn)題也不少，其銜接問(wèn)題最為突出。中高職教育銜接問(wèn)題牽涉著職業(yè)教育未來(lái)的改革和發(fā)展?fàn)顩r，因此實(shí)現(xiàn)中高職教育的順利銜接有現(xiàn)實(shí)的必要性。

關(guān)鍵詞 中職教育 高職教育 銜接

中圖分類號(hào)：G719. 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、中高職教育銜接的現(xiàn)實(shí)意義

（一）中高職教育銜接是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的催化劑。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技創(chuàng)新和信息化的重要性對(duì)職業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)提出了更高的要求。世界各國(guó)也越來(lái)越重視科學(xué)教育的發(fā)展，在財(cái)力物資方面也投入更多。另一方面，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和增長(zhǎng)方式的變化也促進(jìn)了中職教育的改革。現(xiàn)在我國(guó)各地區(qū)、各行業(yè)間的發(fā)展都不平衡，職業(yè)教育所占的資源也因地而異，所以職業(yè)教育的銜接有利于經(jīng)濟(jì)的平衡發(fā)展，從而縮小貧富差距。同時(shí)，國(guó)內(nèi)企業(yè)也順應(yīng)時(shí)勢(shì)尋求自身改革，中職院校的畢業(yè)生也面臨著提高自身專業(yè)技能，解決就業(yè)問(wèn)題。因此，中高職教育銜接能培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)人才，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

（二）中高職教育銜接是普及高等教育的有利途徑。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，使人們更加關(guān)注高等教育和提升知識(shí)構(gòu)造的重要性。目前在我國(guó)普通高等教育的發(fā)展很迅速，社會(huì)對(duì)高職教育培養(yǎng)的職業(yè)人才需求大，但是普通高等教育的招生不針對(duì)中職生，而是僅限于高中畢業(yè)生，這種招生資格的不平等造成了教育結(jié)構(gòu)的缺陷，也使廣大生源喪失了享受平等教育的機(jī)會(huì)，也導(dǎo)致公司企業(yè)缺乏大量高素質(zhì)的職業(yè)人員。所以中高職教育的有效銜接能夠彌補(bǔ)教育體制的缺陷，普及高等教育的發(fā)展。

（三）中高職教育銜接是職業(yè)教育自身發(fā)展的必要手段。

我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，已經(jīng)形成以中專、技校、職高等教育形式的中等職業(yè)教育體系，在進(jìn)一步改革發(fā)展中，高職院校的質(zhì)量也不斷提升。但是其中也存在一些不合理的因素，涉及教育體系內(nèi)部的機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程安排和發(fā)展規(guī)劃等等。中高職教育的銜接能夠優(yōu)化職教結(jié)構(gòu)，促進(jìn)中高職教育內(nèi)部改革更新，是職業(yè)教育自身發(fā)展的必要手段。

二、我國(guó)中高職教育銜接存在的問(wèn)題

（一）中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差。

我國(guó)中職教育旨在培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的初等中級(jí)人才，重在給學(xué)生打下理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)的技能水平，便于學(xué)生升入高職院校之后提升更深、更廣的專業(yè)理論和綜合知識(shí)。而高職教育則更加注重培養(yǎng)更高層次的知識(shí)和技能的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生就業(yè)于公司企業(yè)是專家型人才，比中職生的綜合素養(yǎng)更強(qiáng)。目前看來(lái)，我國(guó)中職教育側(cè)重以學(xué)生技術(shù)教學(xué)和就業(yè)能力方面的培養(yǎng)為中心，理論知識(shí)和創(chuàng)造性技能缺乏，難以適應(yīng)高職教育的課程安排和教學(xué)活動(dòng)。這樣一來(lái)，我國(guó)中職教育和高職教育之間就存在脫節(jié)，中職學(xué)生升入高職院校后達(dá)不到理論學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)的要求，中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差。

（二）中高職教育部分專業(yè)設(shè)置不對(duì)口。

中高職教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該要依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和企業(yè)行情的發(fā)展的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)公司企業(yè)專業(yè)的廣泛調(diào)查和崗位的職業(yè)分析，規(guī)范科學(xué)地設(shè)置學(xué)科專業(yè)，制定統(tǒng)一的中高職專業(yè)目錄，培養(yǎng)國(guó)家社會(huì)需要的專業(yè)人才，也使中高職教育在專業(yè)設(shè)置上實(shí)現(xiàn)良好的承接，以實(shí)現(xiàn)教育的銜接性。現(xiàn)在我國(guó)的中職院校的專業(yè)開設(shè)得多且細(xì)，但是不少高職院校的專業(yè)開設(shè)得少，與中職院校的差異很大。不少中職院校的學(xué)生升學(xué)后，在高職院校中找不到與自己愿望相符的專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)，使大量畢業(yè)生難以適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)環(huán)境，不得不重新選擇另一專業(yè)或者放棄就讀。

（三）中高職教育的課程設(shè)置及銜接不妥。

我國(guó)中高職教育的課程設(shè)置存在不合理的地方，首先體現(xiàn)在中職院校的課程建設(shè)滯后于專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，因?yàn)樯鐣?huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，中職教育的專業(yè)變動(dòng)頻繁以適應(yīng)就業(yè)需要，但是課程設(shè)置的整體質(zhì)量降低、更新速度慢，造成了課程開發(fā)難度大。另外，我國(guó)高職院校的課程設(shè)置缺乏對(duì)生源的包容性。我國(guó)高職院校的生源既有從普通高中畢業(yè)的學(xué)生，也有從中職院校畢業(yè)的學(xué)生，兩類學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論水平不一樣。但是現(xiàn)在高職院校的課程設(shè)置主要是考慮到高中畢業(yè)生的知識(shí)水準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容和中職學(xué)生的知識(shí)水平不相符，在這一方面忽略了與中職教育的銜接。除此之外，我國(guó)各類中職院校的培養(yǎng)方向各有差異，大眾的高職教育基本都還處在發(fā)展的初期階段，框架構(gòu)建和體制還在摸索建設(shè)，課程開發(fā)的速度十分緩慢，進(jìn)而加大了中高職教育銜接的復(fù)雜性和艱巨性。

（四）中職教育的生源難以適應(yīng)高職教育的要求。

高職教育的生源素質(zhì)對(duì)高職教育的發(fā)展有重要作用，中職院校的畢業(yè)生的整體素養(yǎng)和質(zhì)量對(duì)中高職教育的銜接有重要意義。但是現(xiàn)在中職教育的生源大多都是成績(jī)較差未被普通高中錄取的學(xué)生，或者是知識(shí)水平更低的學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不突出，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，中職生的素質(zhì)參差不齊，而中職院校的課程設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)又側(cè)重于對(duì)專業(yè)技能訓(xùn)練的重視，忽略學(xué)生的思想道德教育和知識(shí)學(xué)習(xí)。這些畢業(yè)生難以升學(xué)，繼續(xù)在高職院校中深造，雖然具有較高的技術(shù)水平以及較扎實(shí)的實(shí)際操作能力，但由于對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較低，缺乏進(jìn)一步深造的基礎(chǔ)，因此很難適應(yīng)高職教育的要求。

三、提高我國(guó)中高職教育溝通與銜接的有效途徑

（一）中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。

目前，中高職院校之間缺乏溝通合作，各自為政，教學(xué)目標(biāo)缺乏聯(lián)系。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重就業(yè)，與高職院校注重專業(yè)技術(shù)知識(shí)有異，導(dǎo)致彼此培養(yǎng)目標(biāo)缺乏銜接。要實(shí)現(xiàn)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行定位，目標(biāo)的明確和清晰對(duì)銜接工作有重要意義。中職教育培養(yǎng)的學(xué)生是中等專業(yè)技術(shù)人才，而高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才，各類中高職院校的發(fā)展層次都不一樣，而精準(zhǔn)定位是建立完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提。因此，中職教育的教學(xué)目標(biāo)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，而高職院校也要吸納非普通高中畢業(yè)生就學(xué)，要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，同步促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論和動(dòng)手能力的發(fā)展，這樣才能實(shí)現(xiàn)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。

（二）中高職教育課程體系的銜接。

我國(guó)中高職教育的課程改革落后，一味跟從模仿普通本科課程的模式，以學(xué)科為中心，課程結(jié)構(gòu)缺乏學(xué)科之間的交叉發(fā)展、缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合。這樣一來(lái)，就給中職教育和高職教育的銜接帶來(lái)困難。課程銜接是中高職教育銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，也是中高職院校自我改革的重中之重。因此，課程的設(shè)置需要從多樣性、針對(duì)性、專業(yè)性方向發(fā)展，其中，中職院校與高職院校的專業(yè)設(shè)置要有延續(xù)性和依存性，課程設(shè)置不能重復(fù)，要保證中高職教育的專業(yè)對(duì)口。因此，要加強(qiáng)對(duì)中高職教育課程結(jié)構(gòu)銜接一體化的規(guī)劃，才能很好地解決中高職教育課程體系的銜接與溝通問(wèn)題，從而優(yōu)化高技能人才的培養(yǎng)計(jì)劃。

（三）中高職教育教學(xué)模式的銜接。

中職生的專業(yè)技術(shù)鍛煉較多、文化知識(shí)薄弱，而高職生的基礎(chǔ)知識(shí)較強(qiáng)、實(shí)際操作能力較弱，只有在充分了解到中高職學(xué)生的不同特點(diǎn)，才能做好中高職教育模式的銜接。因?yàn)槲覈?guó)校企合作不緊密，學(xué)校教育以教學(xué)為主，與社會(huì)行業(yè)的需求嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)口就業(yè)。因此，中職生和高職生的教學(xué)模式不一樣，要區(qū)別對(duì)待，要建立適應(yīng)社會(huì)需求的、以職業(yè)能力為重點(diǎn)的教學(xué)模式，選用綜合性高、實(shí)用性強(qiáng)的職教教材，采用靈活的教學(xué)方法，促進(jìn)中高職教育教學(xué)模式的有效銜接。

（四）中高職教育招生制度以及管理模式的銜接。

科學(xué)合理的招生制度和管理模式是中高職教育銜接的保證，也是中高職教育銜接的突破口。

針對(duì)目前高職招生考試與中職教育存在不一致的現(xiàn)象，必須從以下幾點(diǎn)去改善：首先是嚴(yán)格規(guī)范中職教育的課程設(shè)置。中職教育要加強(qiáng)基礎(chǔ)文化知識(shí)教育的力度，在教材、教學(xué)、考試方面要統(tǒng)一文化知識(shí)的水準(zhǔn)，使其達(dá)到高中標(biāo)準(zhǔn)。其次，要改革招考制度。要取消高職院校對(duì)考生屆別或年齡的限制，除了普通高中畢業(yè)生之外，也要給其他學(xué)生創(chuàng)造報(bào)考條件，并且要不斷擴(kuò)大針對(duì)中職生的招生比例，這一做法既為更多有求學(xué)愿望的中職生提供了機(jī)會(huì)，又緩解了中職生的就業(yè)壓力，同時(shí)也擴(kuò)大了高職院校的生源。中高職教育的管理模式也需要改進(jìn)，應(yīng)該由專門機(jī)構(gòu)對(duì)中高職教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，監(jiān)督管理，注重對(duì)中高職教育在招生形式、資格認(rèn)證、辦學(xué)模式以及教學(xué)管理上的指導(dǎo)，注重中高職業(yè)教育資格體系、教學(xué)體系、課程建設(shè)體系及教學(xué)模式的完善，促進(jìn)中高職教育的健康發(fā)展。

（作者：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院電廣傳媒系系總支副書記）

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