【摘 要】中國—東盟高等教育區(qū)域性合作是中國與東盟各國參與國際化進程，推動區(qū)域一體化的重要舉措。應立足雙邊教育發(fā)展的現(xiàn)狀與特點，積極確立中國—東盟高等教育合作的戰(zhàn)略取向，即以語言教學為平臺，不斷拓展中國—東盟教育合作新內涵；以文化認同為教育合作的著力點，積極推進中國—東盟區(qū)域合作和諧發(fā)展；以平衡知識要素為教育合作重心，推動中國—東盟區(qū)域經濟協(xié)調發(fā)展。

【關鍵詞】中國—東盟 高等教育

區(qū)域性合作 方略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0004-04

隨著經濟全球化的縱深發(fā)展和中國—東盟合作的深入，高等教育合作逐漸成為推動中國—東盟雙邊合作的助推器。中國—東盟高等教育合作是在經濟全球化背景下催生的教育國際化的重要體現(xiàn)，與世界其他區(qū)域的高等教育合作有著共性，但也因區(qū)域內深層次的經濟、政治、文化等方面因素的影響而有著自己的特殊性，既有著有利于其自身合作與發(fā)展的文化根基，又有著影響其存在和發(fā)展的內部因素，表現(xiàn)為中國—東盟高等教育合作面臨著內部復雜的經濟、文化和政治等差距。因此，根據中國—東盟合作的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢確立雙邊教育合作的戰(zhàn)略內涵，成為雙邊教育合作的重要議題。當前，中國—東盟在開展雙邊教育合作的進程中，逐漸形成了以語言教學為合作平臺。展望未來，中國—東盟應不斷開拓高等教育合作的新局面，創(chuàng)新高等教育人才培養(yǎng)新模式；在推動區(qū)域文化認同的基礎上，結合區(qū)域內面臨的風險和挑戰(zhàn)進行前瞻性研究，為加快區(qū)域政治和諧搭建外交平臺，及時提供有針對性的意見和建議，促進區(qū)域內發(fā)展問題的解決，加快推進中國—東盟和諧發(fā)展的新進程；為加快區(qū)域經濟一體化，實現(xiàn)各種知識要素的合理流動與合理配置，在優(yōu)化教育資源合理配置的基礎上平衡區(qū)域經濟結構，為提升區(qū)域發(fā)展力和競爭力創(chuàng)造良好條件，為深化雙方貿易投資與合作提供文化和科技支撐。

一、 以語言教學為平臺，不斷拓展中國—東盟文化教育合作新內涵

語言教學不僅是中國—東盟文化交流的重要載體，也是雙方多層次教育合作的基礎，從長遠看，語言教學今后依舊是中國—東盟教育合作的主要內容，雙邊教育合作在很大程度上取決于語言教學的發(fā)展，以語言教學為區(qū)域教育合作機制構建的橋梁，并以此推動區(qū)域教育合作的深入發(fā)展。

一直以來，為加深對中國—東盟各國歷史文化的了解，特別是自中國加入世界貿易組織以來，中國與東盟國家的語言教學與學習不斷升溫。為滿足東盟國家學習漢語的需要，目前我國不僅已在東盟國家建立了多家孔子學院（我國已經在東盟國家設立了27家孔子學院，其中泰國13家、菲律賓4家、新加坡1家、馬來西亞2家、印尼7家。未包含我國在東盟國家設立的孔子學堂），而且向東盟國家派遣了很多漢語教師，并在組織東盟國家人員來華漢語培訓的同時，向部分東盟留學生提供漢語橋獎學金。同時，我國也十分重視東盟國家語言的教學工作，已在北京外國語大學，上海外國語大學，廣西民族大學、云南民族大學等多所學校開設了柬埔寨語、泰語、老撾語、越南語、緬甸語、馬來語、印尼語等東盟語言專業(yè)，其中廣西民族大學和云南民族大學已成為東盟語言教學的重要陣地。

隨著經濟全球化的深入發(fā)展，中國—東盟自由貿易區(qū)的不斷推進和深化，泛北部灣經濟合作的開展，雙方高等教育合作日益密切，雙邊高等教育的層次和水平也隨各國經濟結構的變化以及世界經濟的變化而深化。在知識經濟時代，要更好地把中國—東盟高等教育合作打造成雙邊新型知識經濟產業(yè)的孵化器，推動中國—東盟經濟發(fā)展的不竭動力，就要不斷開拓高等教育合作的新格局，探索高等教育合作的新模式，深度優(yōu)化中國—東盟區(qū)域范圍內教育合作的新路徑，著力探索既符合高等教育自身發(fā)展規(guī)律，又能推動中國—東盟區(qū)域經濟發(fā)展的高等教育合作新范式，即在合作辦學內容和教學模式上要有新的突破。因此，社會經濟的發(fā)展對人才需求的層次提出了新的更高的要求。培養(yǎng)更多的既懂外語，又具備深層次專業(yè)知識的復合型人才，日漸成為中國—東盟高等教育合作的主旋律。鑒于此，在擴大招收留學生數(shù)量的同時，變革以進修語言為主的教學內容成為深化雙邊教育合作的戰(zhàn)略選擇。

第一，合作辦學內容不斷豐富。中國—東盟雙方以教育合作為契機，共架語言教學橋梁，共創(chuàng)教育合作新機制，密切合作程度，提高合作層次，制定全方位的前瞻性的教育合作規(guī)劃，結合中國—東盟各國產業(yè)結構的特點調整高等教育合作的內容。當前不僅要根據東盟各國經濟社會發(fā)展狀況，而且還要根據各國文化習俗等因素來規(guī)劃制定教育合作的學科內容，即在中國—東盟高等教育合作和發(fā)展問題上，要按照區(qū)域經濟發(fā)展的內在需求組織各種教育交流活動，進一步加強雙方有關東盟國家文化、政治與經濟等專業(yè)的課程，增加對東盟各國國情和政策的研究，并制定有利于雙邊教育合作的政策、目標和措施，探索制度性的多邊教育合作機制。除了要繼續(xù)堅持發(fā)展和完善已有的合作方式外，還應努力開創(chuàng)富有創(chuàng)新意識的教育合作方式，逐步深化雙邊各國高校之間或學者之間的學術交流，切實推動中國—東盟各國之間的人文交流

此外，由于東盟是中國的近鄰，與中國山水相連，或隔海相望，有著友好的往來傳統(tǒng)。特別是中國西南地區(qū)的廣西和云南與東盟接壤國家有著得天獨厚的區(qū)位優(yōu)勢，成為中國對東盟開放的前沿和窗口，在高等教育國際化的背景下，也成為雙邊開展教育合作的主要陣地。有利的區(qū)位優(yōu)勢也催生了新的多層次的雙邊高等教育合作模式。合作模式由短期培訓向學歷教育拓展，包括?？?、本科、研究生學歷教育，由最初的互派留學生發(fā)展到多樣的合作辦學模式。比如，廣西民族大學充分利用學校亞非語言文學的優(yōu)勢，與泰國馬哈沙拉坎大學聯(lián)合培養(yǎng)研究生至今已招收多名研究生。另外，中國—東盟各國高等教育機構之間的合作今年大大加強，僅以廣西南寧為例，全市中專以上學校大部分均與越南的各種教育機構建立包括教師與留學生交流、委托培養(yǎng)，合作科研等多種形式、不同程度的合作關系。

第二，合作辦學層次不斷提升。中國與東盟各國合作辦學已取得實質性進展。已開啟了共同建立高等教育機構的合作辦學歷程，也在辦學模式、課程設置、師資培訓領域進行了有效的探究與合作，在此基礎上，雙邊高等教育辦學項目的運作與管理也取得實效性進展。以上海交通大學為例，2002年上海交通大學在新加坡南洋理工大學設立中國在海外的第一個研究生分院，成為中國與東盟高等教育合作的里程碑。為加快雙邊高等教育合作進程，同年12月，南洋理工大學在上海交通大學設立辦事處，就雙方博士生共同感興趣的研究課題的研究進行了探討，這是對高層高等次教育合作的進一步深化與鞏固。

縱觀中國與東盟高等教育合作的發(fā)展歷程，語言教學依舊是雙邊高等教育合作的平臺。在此基礎上，雙邊教育合作辦學在內容上不斷豐富，合作辦學的戰(zhàn)略層次不斷提升，合作辦學的方式不斷拓展，為中國—東盟自由貿易區(qū)的發(fā)展培養(yǎng)大批優(yōu)秀的專業(yè)人才提供了廣闊的發(fā)展空間。此后，中國—東盟教育合作區(qū)域內的有關國家及各方，應在中國—東盟教育交流周為平臺的基礎上，根據自身的優(yōu)勢與條件，精心優(yōu)選一批重點項目進行合作，特別鼓勵各方高校積極參與，深化教育合作，扎實推進中國—東盟區(qū)域高等教育合作的高效務實開展。中國—東盟高等教育合作是一個漸進的、不斷深化的過程，隨著各自要素稟賦產業(yè)結構，以及比較優(yōu)勢的演進，教育服務雙邊經濟社會發(fā)展的比重將進一步加大，中國—東盟教育合作的方式將更加多元化，教育合作的發(fā)展將呈現(xiàn)出新的格局。

二、以文化認同為教育合作的著力點，積極推進中國—東盟區(qū)域合作和諧發(fā)展

東盟是中國的好鄰居、好朋友、好伙伴。長期以來，中國與東盟在政治、經濟、社會、文化等領域的合作不斷深化和拓展，在國際事務中一直保持密切配合。近年來，隨著中國—東盟合作進程的加快，雙方高等教育合作也進入戰(zhàn)略合作快速發(fā)展的關鍵時期，中國—東盟高等教育合作的開展，也為推動中國—東盟雙邊政治互信、增強區(qū)域認同提供了良好的平臺。中國—東盟高等教育合作的新格局也必將賦予區(qū)域經濟合作新的發(fā)展內涵，以新的視角來審視發(fā)展的趨勢，其中以謀求和諧文化認同模式為區(qū)域經濟的發(fā)展注入新的活力與動力的思維模式，成為中國—東盟高等教育合作均衡雙邊和諧發(fā)展的重要內容，成為整個中國—東盟快速發(fā)展、穩(wěn)定和諧發(fā)展的重要載體。

教育合作成為促進中國—東盟區(qū)域合作的重要內容。教育是外交的第四方面，對外教育交流與合作是發(fā)展對外關系的工具之一。從世界范圍看，發(fā)達國家接受留學生幾乎與該國基本的政治外交政策聯(lián)系在一起。歷史證明，國與國之間某種關系的締結，如果沒有文化和教育的及時跟進，這種關系是不穩(wěn)定的或不長久的。在中國—東盟合作框架內加強高等教育合作，在以謀求文化認同促進高等教育交流中邁出新的步伐，就是要摒棄只有同西方發(fā)達國家才能開展教育交流與合作的僵固思維模式，以開放的胸襟從我國與東盟各國社會建設的實際出發(fā)，緊緊圍繞中國—東盟自由貿易區(qū)建設區(qū)域國際化的大趨勢，開創(chuàng)既有各國各民族特色文化認同，又能服務本區(qū)域發(fā)展的體現(xiàn)時代特征的高等教育合作新局面，進而推動中國—東盟關系的新發(fā)展。開創(chuàng)具有中國—東盟社會文化多元化的文化認同，既是從空間上和文化上豐富人才培養(yǎng)模式內涵的有效途徑，又是人們認識多元文化和經濟縱深發(fā)展的客觀反映和理性訴求。

高等教育國際化是當今經濟全球化的主要形式之一，也是一個多維度的國家教育理念的變遷過程。高等教育是一個生態(tài)演替的系統(tǒng)，高等教育系統(tǒng)的演替也是在人的社會發(fā)展中不斷進行的，它的存在和發(fā)展離不開它所處的社會環(huán)境和生存空間，它的存在正是適應環(huán)境的結果。隨著世界知識經濟的增長，區(qū)域文化軟實力及區(qū)域文化認同已成為國際區(qū)域一體化競爭力的重要組成部分。中國—東盟高等教育合作有利于凝聚中國—東盟文化認同的向心力與凝聚力，綜合提升雙邊各國的政治經濟合作的發(fā)展?jié)撡|，提高中國—東盟在現(xiàn)代國際區(qū)域化進程中的核心競爭力，有力推動雙邊實現(xiàn)更深合作，為各國的發(fā)展創(chuàng)造和諧穩(wěn)定的文化環(huán)境，全面推進中國—東盟的現(xiàn)代化進程。

開通中國與東盟之間區(qū)域文化認同的“大通道”，既要發(fā)揮中國—東盟高等教育合作的推動作用，又要充分挖掘中國—東盟區(qū)域內已有的共同的文化淵源和歷史根基，即雙方教育合作的“認同化進程”要在多種共同文化框架內推進。當前中國與東盟文化認同的基礎主要有：其一，以儒家文化為代表的中國傳統(tǒng)文化，不僅在歷史上對東盟各國社會的政治、經濟、文化的發(fā)展進程有著較為深遠的影響，而且在經濟全球化的今天，儒家文化經過與現(xiàn)代政治經濟結構的結合成為推動東盟經濟發(fā)展與現(xiàn)代化進程的潛在因素之一。以新加坡為例，新加坡把現(xiàn)代西方的管理理念與儒家思想結合，開創(chuàng)了極具優(yōu)勢社會經濟發(fā)展理念，使新加坡在20世紀70年代一躍成為“亞洲四小龍”之一。其二，佛教文化的千年“影印”。眾所周知，大部分東盟國家深受佛教的影響，佛教在有些東盟國家，如老撾等國家被定為國教。佛教自傳入我國以來，也有上千年的傳承史，成為我國人民的重要信仰之一。佛教與儒家文化一并成為在中國—東盟的兩大思想淵源。著名學者季羨林曾經說過，如果不研究佛教文化，就不能很好的研究中華文化，乃至亞洲文化，因為佛教對亞洲文化的影響是極其深遠的。近年來，隨著對宗教文明研究的深入發(fā)展，中國—東盟雙方也開展了相應的佛學文化研究，成為中國—東盟高等教育合作與交流的途徑之一。其三，民俗節(jié)日。由于區(qū)域文化的歷史演進，以及地緣文化的影響，中國與東盟國家很多風俗節(jié)日相近或相似，這種類似民俗文化的內涵與外延，成為溝通中國—東盟雙方文化心理的橋梁與紐帶。

增強中國—東盟同源文化的系統(tǒng)性考量，是完善文化認同戰(zhàn)略性架構的重要舉措，是推動雙邊經貿合作并拓寬其他合作領域的核心助力，是促進雙方信任、擴大共識、構筑面向21世紀的國家間新型睦鄰友好關系的重要舉措，即將謀求雙邊文化認同納入中國—東盟教育合作戰(zhàn)略伙伴關系的總體戰(zhàn)略，從國家“和平發(fā)展，和平崛起，共謀共贏”，以及“睦鄰、富鄰、安邦”的高度審視和處理雙邊教育合作問題。同時，推進中國—東盟文化認同，將為經貿合作與政治外交奠定基礎，為雙方國家戰(zhàn)略伙伴關系的建立和發(fā)展搭建平臺。教育與文化密切相關，文化是教育的內容，教育是文化傳播的主要途徑。中國—東盟建立高等教育戰(zhàn)略伙伴關系，可以直接推動雙方文化交流與合作，增強彼此之間的認識和了解，最終達到相互認同。

總之，推動中國—東盟高等教育合作與區(qū)域文化認同的協(xié)同并進，是培養(yǎng)中國—東盟區(qū)域意識、提高文化互認度、增強相互認同的合作理念、構建共有文化認識迫切需要，也是中國—東盟高等教育區(qū)域合作的重要內涵與特征所在。

三、以平衡知識要素為教育合作重心，推動中國—東盟區(qū)域經濟協(xié)調發(fā)展

從教育發(fā)展的演進可以看出，高等教育的職能無不時刻在遵循教育的外部規(guī)律，教育要與政治經濟文化的發(fā)展相協(xié)調，即為經濟社會發(fā)展服務。高等教育的發(fā)展離不開國家和社會載體，必須主動滿足或適應經濟社會發(fā)展需要，即為國家和社會提供必要的人才動力、智力支持，設法與政治、經濟、文化、科技等社會各子系統(tǒng)形成耦合關系。當前，中國—東盟高等教育合作，就是高等教育在經濟全球化、區(qū)域經濟一體化背景下服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的重要體現(xiàn)。隨著高等教育國際化和知識經濟時代的到來，教育與經濟的關系更加明顯，教育與經濟貿易一體化成為國際區(qū)域合作的重要發(fā)展趨勢。中國—東盟高等教育合作的過程是知識要素在中國與東盟各國之間的移動與重新組合配置的過程。教育作為人力資本積累的重要途徑，經濟增長、技術增長的源泉，對于推動區(qū)域經濟的發(fā)展具有不可代替的作用。中國—東盟區(qū)域內各國的知識文化，只有在教育合作的框架下，才能培養(yǎng)出具有高水平和創(chuàng)新能力的人才，才能更好地推動經濟社會的發(fā)展。深入推進中國—東盟高等教育區(qū)域合作，對于推動雙邊經濟合作縱深發(fā)展，引導合作進程更加務實，合作內容更加豐富，合作空間更加廣闊，都具有重要意義。當前中國—東盟高等教育合作已經逐步展開，雙邊經貿合作與往來必將實現(xiàn)新的全面提升。

雙邊經濟合作的互補性在一定程度上取決于教育合作的推進與互補性，可以通過構筑高等教育合作模式來增強區(qū)域經濟的整體實力，應對全球經濟再平衡的壓力。因此，中國—東盟高等教育合作承載著促進區(qū)域經濟發(fā)展的歷史使命，也是“遵循高等教育全球化背景后隱藏的市場邏輯”的內在需求。在中國—東盟教育合作的框架下，教育服務區(qū)域經濟社會成為新世紀中國與東盟合作的重要議題之一。它有利于區(qū)域經濟發(fā)展。區(qū)域高等教育合作與區(qū)域經濟一體化互為促進，相輔相成。中國—東盟高等教育戰(zhàn)略伙伴關系，有助于促進中國—東盟戰(zhàn)略伙伴關系的深化與鞏固，尤其是可以推進中國—東盟經貿合作。從經濟學視角，地緣經濟遵循“周邊協(xié)同規(guī)律”，即一國經濟的崛起會帶動周邊國家經濟的發(fā)展，從而推動區(qū)域化。隨著經濟全球化和區(qū)域經濟一體化的發(fā)展，發(fā)展中國家間的合作也由經貿領域轉到教育領域，中國與東盟國家的教育合作總體上屬于“南—南型”高等教育合作。東盟一部分發(fā)展中國家的發(fā)展相對封閉，這在一定程度上限制了中國—東盟區(qū)域的整體發(fā)展。區(qū)域內各國的發(fā)展也存在著明顯的差異，在中國—東盟自由貿易區(qū)內，有經濟發(fā)達的新加坡，也有經濟相對欠發(fā)達的老撾、緬甸等國家。在東盟成員國中，各國在經濟發(fā)展水平、人均收入、市場完善程度等方面都存在著很大的差異，東盟內經濟發(fā)展不平衡，國家間的貧富懸殊較大。改革開放以來，隨著我國經濟結構的調整，以及加入世界貿易組織，我國的高等教育改革也取得了顯著的成就，既有相對發(fā)展的高等教育，也有迅速發(fā)展的中等職業(yè)教育，這使得中國與處于不同發(fā)展階段的東盟各國，在高等教育的各個領域有著廣泛的合作機遇。一方面，我國可以從東盟高等教育較發(fā)達的國家引進先進的教育理念；另一方面，我國高等教育也可以向東盟國家推出我們的優(yōu)勢教育資源。因此，中國與東盟各國教育合作的互補性是不容置疑的。當前，如何大力開拓中國—東盟高等教育合作的新領域，為本地區(qū)經濟帶提供科技和人文支撐，夯實中國—東盟經濟合作的基礎，把雙方從經濟層面更加緊密的聯(lián)系起來，為區(qū)域經濟交流提供科技人文載體，增強把握潛在經濟實體的可操作性，通過擴大與東盟的教育交流，通過建立各種教育合作機制，尋求更大的教育發(fā)展空間，促進整個區(qū)域經濟的發(fā)展，成為中國—東盟高等教育合作的重要內容之一。它必將極大改善并賦予區(qū)經濟合作的極大內涵，優(yōu)化該區(qū)域各種文化科技資源的配置。東盟各國有豐富的文化資源和自然資源，教育合作是對各國資源的“綜合開發(fā)”，有利于解決各國經濟社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的“科技資源約束”問題。

注重經濟利益，增強綜合國力，是當今世界各國認同的最終目標，而中國—東盟經濟合作能夠加強區(qū)域內的合作，促進發(fā)展，而這些交流與往來，在很大程度上以高等教育的合作為依托和載體。中國—東盟的高等教育合作是在以文化認同的基礎上的文化交流為主體，以科研和技術為兩翼，互補余缺，互通有無的交流與合作。在科技方面，中國和東盟各國都重視發(fā)展科技，增加科技投入。從科技發(fā)展的總體水平上比較，東盟國家整體上技術水平偏低，科技力量嚴重不足，科技人員，特別是開發(fā)人才匱乏，已經成為制約東盟國家科技發(fā)展的主要因素。中國與東盟應積極探索和充分利用雙方教育資源中現(xiàn)有的和潛在的互補性，擴寬教育合作中有關科技和經濟層面的內涵，通過協(xié)調雙邊文化戰(zhàn)略和教育政策來加強教育合作之外的“非教育”的交流與合作，即除了追求靜態(tài)國家民俗文化交往外，還應通過雙邊高等教育合作大力推進科協(xié)技術合作，充分發(fā)揮基于科技創(chuàng)新的教育合作的動態(tài)效益，推動區(qū)域經濟縱深發(fā)展。

中國—東盟高等教育合作是在經濟全球化和知識經濟時代背景下，中國與東盟各國根據國際經濟環(huán)境和區(qū)域未來發(fā)展趨勢，平衡教育系統(tǒng)與社會經濟機構的重要舉措，也是雙邊高等教育主動適應和推動區(qū)域經濟發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。當下中國與東盟都處在發(fā)展經濟的關鍵時期，因此，應該鼓勵雙邊高等教育機構積極參與區(qū)域高等教育一體化進程，站在面向東南亞合作的高度，緊緊圍繞中國—東盟區(qū)域經濟發(fā)展這個核心，積極參與雙邊和多邊教育合作，深化和拓展雙邊教育合作關系，充分利用東盟各國多樣化的教育資源，充分發(fā)揮科學研究和社會服務職能，增強中國—東盟參與全球產業(yè)競爭的實力，積極捕捉發(fā)展機遇，主動拓展發(fā)展空間，打造核心競爭力，提高中國—東盟整體可持續(xù)發(fā)展的綜合實力，實現(xiàn)區(qū)域經濟繁榮昌盛。

高等教育是經濟發(fā)展轉型的動力與支點，知識經濟時代，高等教育還將主導經濟的發(fā)展。因此高等教育必然要與經濟相互適應，這種適應是雙向推動的多維非均衡動態(tài)關系。中國—東盟教育合作為經濟社會的發(fā)展提供巨大的科技支撐平臺，同時雙邊經濟規(guī)模和實力的增長，也客觀上要求廣泛的開展教育交流與合作。雙邊教育合作為均衡中國—東盟各國技術資本提供便利，誘導區(qū)域內資源和生產要素的合理配置，以及產業(yè)分工與調整，推動區(qū)域內產業(yè)的高級化進程，促使高新技術產業(yè)與東盟各國傳統(tǒng)產業(yè)結合，加快區(qū)域內產業(yè)結構升級，促進多邊乃至整個中國—東盟經濟的增長，同時也會對東盟國家經濟領域的其他合作產生連鎖反應，即通過教育合作的輻射產生經濟發(fā)展的聯(lián)動效應，以點帶面，提高和增強雙方科技實力，提升區(qū)域內國際競爭的整體實力，提高區(qū)域經濟效益和競爭力，就是要在各國高等教育與區(qū)域經濟發(fā)展之間尋找平衡點，根據區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)發(fā)展的內在需求有計劃的培養(yǎng)各類人才，把雙邊教育合作與交流打造成經貿合作的戰(zhàn)略基點，為區(qū)域經濟合作提供良好的科技人文支撐，提升中國—東盟的科研品質，更好地為中國—東盟經貿合作提供理論指導和合作范式，推動中國—東盟經濟社會的跨越式發(fā)展。

【參考文獻】

[1]陸利香.“南—南”型高等教育合作的形式、績效與方向——中國東盟高等教育合作為例[J].商業(yè)時代，2011（25）

[2]唐擁軍，楊波.中國—東盟高等教育國際合作與交流的障礙與對策[J].東南亞縱橫，2004（10）

[3]張俊恒.中國東盟經貿關系研究[M].南昌：江西人民出版社，2009：29；65

[4]賀祖斌.高等教育生態(tài)論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005：30

[5]李梟鷹.高等教育選擇論[J].北京： 中國社會科學出版社，2011：140-141

[6]蒙聰惠，陳英.論中國—東盟高等教育國際合作[J].特區(qū)經濟，2007（11）

[7]馮向東，黃楽.論中國東盟高等教育戰(zhàn)略伙伴關系的構建[J].大學教育科學，2011（5）

[8]潘懋元.多學科觀點的高等教育研究[M].上海：上海教育出版社，2007：16

【作者簡介】劉玉成（1984- ），男，山東臨沂人，廣西民族大學民族學與社會學學院民族學專業(yè)碩士研究生。

（責編 黎 原）