田根寶

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。那么，如何讓閱讀成為學(xué)生個性釋放的過程和個性張揚(yáng)的舞臺，提高閱讀的質(zhì)量呢？我校的語文教師對此進(jìn)行了深入系統(tǒng)的思考，按照課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課外閱讀的順序探索出了個性化閱讀的實(shí)施策略。

一、個性化預(yù)習(xí)策略

由于知識儲備、生活閱歷的差異，預(yù)習(xí)同一篇課文，不同的學(xué)生預(yù)習(xí)的重點(diǎn)會有所不同。在預(yù)習(xí)時，我們不給學(xué)生布置詳細(xì)具體的預(yù)習(xí)作業(yè)，而是教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況有選擇、有重點(diǎn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

收集材料進(jìn)行預(yù)習(xí)。有些課文來自一定的歷史事件或故事，有些課文知識性比較強(qiáng)，這時可以采用收集材料的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如在講《開國大典》一課之前，讓學(xué)生根據(jù)個人喜好來收集有關(guān)資料，幫助學(xué)生理解文中人民群眾見到毛澤東主席時的心情。

突破字詞進(jìn)行預(yù)習(xí)。有些學(xué)生感到課文中的一些字詞是閱讀、學(xué)習(xí)的障礙，這時可以把預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在理解字詞的意思上。

標(biāo)注批注進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)時每個學(xué)生對文本的理解可能是不一樣的，可以采用標(biāo)注批注的方法，讓學(xué)生把自己的感受批注在書上，在自己不理解的地方做上標(biāo)記。比如講《古詩三首》時給學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求是：先讀古詩，把古詩讀通順，再了解詩人做詩時的背景故事，最后讓學(xué)生把自己對古詩的理解、體會批注在書上，在不理解的地方打上問號。

二、個性化閱讀課堂教學(xué)策略

個性化導(dǎo)入。這是個性化閱讀課堂的起點(diǎn)，這個環(huán)節(jié)要營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生個性化閱讀的欲望和潛能。

例如：教師在執(zhí)教《開國大典》這一課時，播放《歌唱祖國》這首歌，伴隨著音樂，教師與學(xué)生展開對話：“同學(xué)們，聽著這熟悉的旋律，怎能讓人不心潮澎湃，熱血沸騰？我仿佛看到了天安門廣場上五星紅旗冉冉升起時那激動人心的場面，今天就讓我們一起去感受開國大典的空前盛況。”這樣的導(dǎo)入激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，把學(xué)生的注意力引入個性化閱讀之中。

個性化自學(xué)。這個環(huán)節(jié)，我們不對課文內(nèi)容進(jìn)行逐段逐句的分析，而是根據(jù)課文內(nèi)容，出示一個自學(xué)提綱，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱整體感悟、潛心探究、聯(lián)想溝通。學(xué)生自學(xué)探究之后，在全班或小組內(nèi)交流各自的學(xué)習(xí)體會，把自己的感受表達(dá)出來。這樣給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間，尊重了學(xué)生對課文理解的多元化。

自學(xué)提綱開放化。在設(shè)計(jì)自學(xué)提綱時，我們不給學(xué)生提供空間狹小、答案唯一的確定性問題，而是從體驗(yàn)、情感、想象的角度設(shè)計(jì)出一些促進(jìn)學(xué)生個性思考的主觀性問題，擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，讓每個學(xué)生都能有話說，把學(xué)生的思維引向一個更為廣闊開放的空間。

例如教學(xué)《梅蘭芳》一課時，老師設(shè)計(jì)下面的自學(xué)提綱：

①自由朗讀課文第5、6自然段。

②用“——”畫出能表現(xiàn)梅蘭芳愛國情懷的語句，并在句子旁邊批注自己的讀書感受。

自學(xué)形式多樣化。個性化自學(xué)，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放上，也應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)習(xí)形式的多樣上。學(xué)生的個性不同，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法就可能不同，所以，要鼓勵學(xué)生在自學(xué)時用自己擅長的學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

交流自學(xué)情況面向不同層次的學(xué)生。學(xué)生自學(xué)之后，要及時交流匯報自學(xué)情況，不把交流匯報當(dāng)成好學(xué)生的專利，讓每個學(xué)生都有發(fā)言和展示的機(jī)會。在小組交流時，由小組長負(fù)責(zé)，每個學(xué)生都要匯報自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)表自己的看法。全班交流時，各組推薦發(fā)言人，發(fā)言人要輪流來當(dāng)。這樣不僅調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時保證了個性化自學(xué)的實(shí)效性。

個性化質(zhì)疑。在學(xué)生通過自學(xué)探究對課文內(nèi)容有了深入了解的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，并積極思考。學(xué)生提出的問題先在小組內(nèi)討論交流，如果小組內(nèi)解決不了，又有討論的價值，教師再讓全班交流。質(zhì)疑環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了表達(dá)自己想法的機(jī)會，能夠調(diào)動學(xué)生讀書、思考的積極性，充分體現(xiàn)閱讀的個性化。

正確對待教學(xué)過程中生成的問題。精彩的課堂不在預(yù)設(shè)，而在生成。學(xué)生在質(zhì)疑的過程中會提出各種各樣的問題，教師要珍視這些閃耀著學(xué)生智慧火花的問題，從學(xué)生提出的各種問題中準(zhǔn)確把握有價值的問題，帶領(lǐng)學(xué)生思考討論。例如《兩小兒辯日》，學(xué)生在自學(xué)課文內(nèi)容后，教師問大家：“還有什么疑問嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)問：“他們倆到底誰說得對？”“太陽究竟是離我們遠(yuǎn)還是近呢？”“孔子為什么無法解釋呢？”針對學(xué)生的問題，教師告訴學(xué)生因?yàn)楫?dāng)時科學(xué)水平很有限，即使像孔子這樣的大學(xué)問家，也無法解答兩小兒的問題，隨著科技的飛速發(fā)展，這個問題的答案現(xiàn)在已不是難題。大家想不想一探究竟？這時教師帶領(lǐng)大家上網(wǎng)搜索答案，不僅幫助學(xué)生更深入地理解了課文，也開闊了學(xué)生的視野。

有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑過程中，有的學(xué)生會提出問題，能夠提在關(guān)鍵處，提到點(diǎn)子上，而有的學(xué)生思考不夠深入，提出的問題過于膚淺。所以，教學(xué)時要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在課文的關(guān)鍵之處、留白之處引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。久而久之，學(xué)生便知道了在哪些地方質(zhì)疑，怎樣提出有價值的問題。例如：教學(xué)《山海關(guān)》一課，文中有這樣一個重點(diǎn)句“山海關(guān)，將以它那偉大的體魄、忠貞的靈魂，永遠(yuǎn)地刻在人們的心中”。老師先讓學(xué)生讀句子，然后問學(xué)生哪些地方不理解。學(xué)生提出了這樣的問題：“偉大的體魄指的是什么？”“忠貞的靈魂指什么？”“這句話表達(dá)了作者什么樣的思想感情？”學(xué)生通過理解這句話的含義進(jìn)而加深了對整篇課文的理解。所以說在教學(xué)中有意識培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，能幫助學(xué)生加深對整篇課文的理解感悟，從而提高課堂效率。

個性化反饋。反饋時我們一般采用以下四種形式：

說感受體會。每學(xué)完一課，學(xué)生都會有自己的學(xué)習(xí)感受和體會，說出這些感受、體會，能讓學(xué)生把真實(shí)想法表達(dá)出來。可以讓學(xué)生從課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法策略、受到的教育等方面談感受、體會。例如：學(xué)完《我的伯父魯迅先生》這篇課文后，有的學(xué)生從文章的內(nèi)容來談，說出了關(guān)于魯迅先生的四件事；有的從人物品質(zhì)來談，從中體會到了魯迅先生是一個怎樣的人；還有的從文章的寫作方法來談，指出文章運(yùn)用了倒序的寫法。

提供發(fā)散性問題。提供一些發(fā)散性的問題考查學(xué)生對課文的理解。這樣既不限制學(xué)生的思維，給了學(xué)生充分思考的空間，還能讓學(xué)生更加深刻地理解課文。例如學(xué)完《一個小山村的故事》一課后，我給學(xué)生提出了這樣一個問題：大雨過后，昔日美麗的小山村已經(jīng)被咆哮的山洪沖得無影無蹤了。聯(lián)系課文想想大雨都帶走了什么？學(xué)生再次回顧課文，體會到了曾經(jīng)郁郁蔥蔥的樹林，清澈見底的小河，婉轉(zhuǎn)歌唱的鳥兒，自由自在的魚兒，大大小小的房子，各式各樣的家具，這些全都被洪水沖走了。學(xué)生的情感再次得到升華，保護(hù)環(huán)境的意識得到增強(qiáng)。

復(fù)述課文。這是一種全面總結(jié)的方法，請學(xué)生對照板書內(nèi)容用簡要的語言把課文復(fù)述一遍。

課堂練筆。反饋時可以采用課堂練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗(yàn)作者的情感。這種形式使學(xué)生有了自由思維的空間和自由表達(dá)的機(jī)會，能夠在練筆的過程中自由馳騁、放飛思想。

三、個性化課外閱讀策略

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。要加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。為了讓學(xué)生愛上課外閱讀，我們在課外個性化閱讀策略方面進(jìn)行了有益的探索。

查閱收集資料。這是課堂教學(xué)的延伸，學(xué)完一課后，可以讓學(xué)生收集與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，進(jìn)行拓展閱讀。例如：學(xué)完《赤壁之戰(zhàn)》之后讓學(xué)生找來《三國演義》讀一讀。

營造個性化課外閱讀氛圍。在班級設(shè)立讀書角，制定班級圖書借閱制度，鼓勵學(xué)生多借書、多讀書。爭取家長的配合，在家里設(shè)立家庭書架，定期開展書香家庭評比活動。

精選個性化的閱讀內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，學(xué)校為不同學(xué)段的學(xué)生提供適合閱讀的書目，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇閱讀。

開展個性化讀書交流活動。在學(xué)生中開展課本劇表演、美文誦讀比賽、讀書手抄報評比等活動，讓學(xué)生采用自己喜歡的方式展示讀書成果，充分體現(xiàn)個性化閱讀。

開展親子閱讀活動。引導(dǎo)孩子和家長共同閱讀，共同寫閱讀感受，填寫學(xué)生課外閱讀自學(xué)卡片，卡片中有優(yōu)美詞句摘抄、主要內(nèi)容概述、學(xué)習(xí)心得體會、精彩片段仿寫等內(nèi)容。讓學(xué)生在共同閱讀過程中動口讀，動腦想，動手寫。

總之，個性化閱讀就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與感受，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本真正意義上的互動對話，使學(xué)生個性在課堂上靈動飛揚(yáng)。

（本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室立項(xiàng)課題《探索個性化閱讀 打造生命課堂》的階段性研究成果。）

（責(zé) 編 流 水）