葉興

摘 要：學校體育歷來被賦予了教育的多重任務，盡管體育的重點依舊離不開身體鍛煉、體能提高、技能改進、愉悅心情、調(diào)節(jié)情緒等等，而新課程標準運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五大模塊的設定，這些多重任務單一以體育教育的形式去執(zhí)行和完成，都會顯得十分蒼白和乏力。

關鍵詞：高職學校； 體育； 德育； 智育； 美育； 多維度課程教學設計

中圖分類號：G807.02 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-140-002

1.問題的提出

近幾年，學校體育課程改革實驗和探索一直在深入的進行之中，學校體育新課程標準的頒布，為整個體育課程的教學改革方向指明了方位，體育課程教學所要達成的五個目標，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應，與傳統(tǒng)的三基目標（基本知識、基本技術、基本技能）教學方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教學目標既是教學的出發(fā)點、歸宿和依據(jù)，又是達成教學目標反思的參照對象。課程教學設計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)化為對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)細化過程。

維度（Dimension）通俗的講就是人們分析的目標對象所采用的分析角度。維度的視角理論，維度是指一種視角，而不是一個固定的數(shù)字；是一個判斷、說明、評價和確定一個事物的多方位、多角度、多層次的條件和概念。

高等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。高職學校的體育課程教學對象并不為了面臨高考升學的學生，培養(yǎng)目標也有別于普通高中，即德智體美全面發(fā)展的同時，更偏重于應用型人才和實用性人才教育方向。如何把握體育與德育、智育、美育之間區(qū)別和聯(lián)系，多維度體育課程教學設計理念，可以使德智體美疏密適度、分合有度，避免課程教學設計思路出現(xiàn)混亂。

教育家蔡元培在《普通教育與職業(yè)教育》中說過：“所謂健全的人格，內(nèi)分四育，即體育、智育、德育、美育?！苯裉欤?、智、體、美四育的維度中，學校教學工作的重中之重依舊是智育與德育，體育與美育相輔佐也是不爭的事實。新課程標準的目標確立，為體育課程教學設計提出了更高的要求。然而，學校體育課程教學畢竟不能脫離體育教學的實際，一些本不完全屬于體育課程教學實施的重點目標，過于強加或擠占在體育課程教學之中，顯然，這是不合適或是不科學的。能否準確把握體育課程設計的總體方向，使體育課程中的教學內(nèi)容豐滿活潑而不是臃腫死板，在設計中兼顧德育、智育、美育的精華極為關鍵。要緊密銜接德、智、體、美四個維度綜合要素，注重健康，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)，服務專業(yè)的課程設計理念，通過體育教學達到體育課程的目標。

2.體育的育與德育、智育、美育的育共性維度的認識

體育、德育、智育、美育是學校教育的四個維度，這四個維度是一個整體，是相互支持、具有緊密邏輯關系。體育以育人為本，則強調(diào)育體育心。體育教育除了向?qū)W生傳授體育的知識、技術以及增強他們的體質(zhì)外，還要把道德品質(zhì)教育、終身體育思想教育、美育教育貫穿始終。體育與德育、智育、美育共存，在維度的理論上各自體現(xiàn)不同重點和難點，德育教育強調(diào)思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)的教化過程，而具體的行為表現(xiàn)上畢竟控制的空間和時間有限，如能將德育教育擴展在體育教育之中，將會更有效發(fā)揮德育教育的功能。智育教育是傳授系統(tǒng)的文化科學知識和技能的活動，智育教育系統(tǒng)龐大涉足課程領域廣，體育與智育融合并不矛盾，體育對智育有著極大的促進作用，也能夠解決一些非智力因素對智育的影響。美育教育是培養(yǎng)審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程，實踐證明，音樂、美術等課程，是實現(xiàn)美育教育的重要途徑。體育與美育的一些課程過去常常不被重視，而今素質(zhì)教育已經(jīng)將體育與美育的地位大大提升，體育與美育本身就有許多的融合點，也是校園文化中不可缺少的重要內(nèi)容。如果將體育、德育、智育、美育四個維度作為一體化來認識，不難看出中職學校實施素質(zhì)教育中，德育不好出危險品、體育不好出廢品、智育不好出次品、美育不好出贗品。因此，只有德、智、體、美全面發(fā)展才是一個對社會有用的人。

3.體育課程教學設計中德育、智育、美育多維度互補

體育與德育、智育、美育在教育過程中有著多維度的互補關系，四育的作用不能替代和抵消，體育解決的是如何提高受教育者的體能體質(zhì)；德育解決的是受教育者健康心理所要求具有的心理素質(zhì)，提高品格、品味和品質(zhì)；智育解決的是如何提高受教育者對客觀事物的認識能力；美育解決的是使受教育者得到審美能力的提高和感受美的水平提高。

3.1體育課程教學設計中的德育因素

寓德育教育與體育之中，是提高體育課教學質(zhì)量的前提。體育課程設計中，德育不僅僅是專職德育工作者的事，體育教師也應承擔共同使命和責任。體育課程承載著教書育人的責任不亞于其它學科課程，利用體育教育的教學手段對中職學生身心實施全面影響，必須建立思想認識或是學習態(tài)度之上，體育課程設計缺少德育因素滲透于體育教學之中，體育課就極有可能變?yōu)橥嫠Ｕn、打鬧課，盡管課中的形式熱熱鬧鬧，但課程實質(zhì)有可能是空洞無味的。

3.2體育課程教學設計中的智育因素

智育的難點在于如何使受教育者對知識和技能的學習轉(zhuǎn)化為智能的提升上，體育課程雖沒有賦予開發(fā)智力的重大責任，可是智力因素仍然是學好、練好、掌握好體育教學中基本知識、基本技術、基本技能的關鍵。體育課程設計中智育因素的介入，能有效地提高體育課程的教學質(zhì)量，進而提高學習效率和練習效率。例如，計算機輔助體育教學，教學模板的使用，都能夠全面實施新教學方法和手段，讓學生接觸到更新、更多的學習知識的方式方法。

3.3體育課程教學設計中的美育因素

美育獨具形象直觀、生動活潑、誘導啟發(fā)、潛移默化等鮮明的特點和作用，培養(yǎng)中職學生健康的審美觀念與審美理想，陶冶他們的情操，提高他們的感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力。體育課程設計中，美育因素的體現(xiàn)可以是直接的，也可以是間接的，美感集中表現(xiàn)為教學中形態(tài)美、動作美、韻律美、動感美、靜姿美，表現(xiàn)于外在與內(nèi)在美的統(tǒng)一，審美能力提高體現(xiàn)在感受、欣賞、表達、創(chuàng)造，進而形成真善美的高度統(tǒng)一。

4.體育課教學程設計中多維度層面的可操作性

4，1學情分析與說明

把握職業(yè)教育的根本，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。德育及教育因素細化于體育課程之中，職業(yè)教育的文件與舉措都圍繞著最終培養(yǎng)目標上，即中職學校學生必須具備強健的體魄和堅強的意志品質(zhì)。學情分析與說明到位與否不可忽視，遺漏課程設計這一環(huán)節(jié)，運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五大模塊的實施只會是一句空話。

4.2教學目標與任務

教學目標與任務是體育課程設計中指南針或方向舵，沒有教學目標作為支撐，教學任務難以高質(zhì)量的完成。為實現(xiàn)教學目標，教師應該把教學活動的組織建立在教學任務之上一一展開，學生通過體能的練習和運動技能的學習，不但可以增進身體健康，而且可以提高心理健康水平和社會適應能力，進而開發(fā)智力，形成良好的審美情趣，養(yǎng)成健康的生活方式，使自己得到全面發(fā)展。

4.3教學手段與方法

教學手段與方法一直被視為體育課程設計中的難點與重點，也是考驗教師基本功的重要環(huán)節(jié)。當今社會，科學與技術日新月異的高速發(fā)展給教育領域帶來巨大影響，同時知識更新的周期也大為縮短，傳統(tǒng)的體育教學形式受到了前所未有的壓力，引入、吸收和應用其它學科課程新教學方法已迫在眉睫，不斷嘗試新教學方法與手段，分析對比其中教學效果，也是業(yè)務水平提高的集中表現(xiàn)。

4.4教學評價與反思

體育課程教學過程中德、智、體、美全面兼顧，單憑一兩次課就能收到驚人的效果，顯然是不切實際的，也違背教育科學。沒有人能夠保證每次課程教學設計中做到面面俱到盡善盡美，也沒有人能夠像藥劑師那樣課程教學設計中精確按德智體美維度處方進行配比量化。因此，留有余地是較為合理的設計思路，通過評價——反思——再評價——再反思的過程，找準德智體美四個維度的協(xié)調(diào)分量浮動區(qū)間。

5.體育課程教學設計既保持體育本質(zhì)又聯(lián)系德、智、美

首先，體育、德育、智育、美育與各自課程目標重點不同，同樣是育人為本，但目標有所側重。體育課程教學設計只有在把握好教學目標的關鍵點，才能將德育、智育、美育的精華融會貫通。

其次，體育課程教學設計教學方式，仍離不開特定的場地設備，實施教學易受客觀條件所限，動態(tài)的組織教學難度較大，沒有文化底蘊的教學，甚至忽視德育、智育、美育存在，也是會事半功倍。

再次，體育課程教學設計中，巧妙地以野蠻其體魄，文明其精神的運動方式，將規(guī)則與裁判、道德與品行、言談與舉止方面等等予以評價，提倡什么、反對什么、鼓勵什么、避免什么等社會適應能力所必須的要素，體現(xiàn)在真善美的尺度把握上。

最后，德、智、體、美全面發(fā)展不是口號，不是修飾詞，有什么樣的指導思想，就有什么樣的產(chǎn)品。體育課程設計除了與德、智、美三育有一定比例的交叉重疊關系外，體育教育中還包含了衛(wèi)生安全教育、文化娛樂教育等，由此可見，體育課程教學設計本身也屬于比較復雜的工作，是上好體育課的前期必要工作。

6.結語

高等職業(yè)學校體育課程教學設計，是為了使體育教學更好地促進學生的健康、促進生產(chǎn)和生活技能的掌握，為未來的職業(yè)生涯儲備必要的運動技能、保健知識以及良好心理素質(zhì)。

有了體育與德育、智育、美育多維度課程教學設計理念，不等于就一下子解決了實際操作問題，從“面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界”的戰(zhàn)略高度出發(fā)，除了向?qū)W生傳授體育的知識、技術以及增強他們的體質(zhì)外，體育課程教學設計還應將德育、智育、美育巧妙地融合為一體，真正實現(xiàn)中等職業(yè)學校德智體美全面發(fā)展育人的方針。

參考文獻：

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