姜新寬

摘 要：要想大面積提高小學習作教學質量。就應該深刻理解、全面把握“課標”提出的習作教學新理念，并以此作指導，積極探索習作教學的新策略：一、激發(fā)興趣，讓學生樂寫。二、積累素材，讓學生能寫。三、培養(yǎng)能力，讓學生會寫。這樣，才能解決教師怕教、學生怕寫的難題，才能提高學生的寫作能力。

關鍵詞：新課程； 習作教學； 新理念； 新策略

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-062-002

習作教學既是小學語文教學的重點，又是難點，因此，要想大面積提高小學習作教學質量，就應該深刻理解、全面把握“課標”提出的習作教學新理念，并以此作指導，積極探索習作教學的新策略。

一、激發(fā)興趣，讓學生樂寫

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”習作興趣是影響學生習作自覺性和積極性最直接的因素。“新課標”在設定初始學段的習作目標時，就把重點放在了培養(yǎng)兒童的習作興趣和增強習作的自信心上。其目的就是要讓孩子先愿意習作、熱愛習作，因此，在習作教學中我們必須根據兒童的特點，想方設法去激發(fā)學生的興趣。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！币虼?，要想讓學生由“怕寫”變?yōu)椤皭蹖憽保覀冊诹曌鹘虒W中，就應該針對兒童的特點，創(chuàng)設特定的生活情境，激發(fā)他們的習作興趣。比如，為了指導學生寫好《菊花》這篇觀察類習作，在習作課上我并沒有大講習作技巧方法，只是創(chuàng)設了這樣的一種情境：讓一位男生扮演“秋爺爺”，手捧一盆菊花，笑盈盈地從外面走進來。我隨即說道：“同學們，秋爺爺送來了這么美的花，讓我們一起來欣賞好嗎？”大家齊聲回答：“好！”課堂一下活躍起來了，個個興致勃勃，我引導他們觀察，從遠處看菊花是什么樣子，近看有幾種姿態(tài)，并要求學生用“有的……有的……還有的……”把它的幾種姿態(tài)說出來。接著，讓學生聞聞菊花的香味，然后再讓學生按順序觀察菊花的葉、莖是什么顏色，什么樣子，再把看到的內容用完整的話說出來。在引導學生觀察菊花后，我又啟發(fā)學生展開想象，看到這美麗的菊花，你會想些什么呢？同學們積極思考，踴躍發(fā)言。這樣，不僅激發(fā)了學生的寫作興趣，而且習作內容也寫得具體了。

2.語言誘導，激發(fā)興趣

一個人的興趣愛好往往是建立在他需要的基礎上的。因此，要想激發(fā)學生的習作動機，調動他們的習作興趣，就得盡量滿足學生的心理、情感需要。讓他們體驗到習作的快樂。教師入情入境的語言誘導就是一種很有效的方法。例如，我在教學蘇教版三上“習作3”要求給遠方的朋友寫一封信，選擇一兩個方面介紹自己的家鄉(xiāng)這篇習作。在指導學生讀懂例文———王磊的一封信，借助例文后的提示，領會了寫信的要點后，我設計了這樣的導語進行誘導，效果極佳。“同學們假如你是李陽，讀了石磊的信后一定會感受到好朋友的家鄉(xiāng)真美啊！簡直如仙境一般，尤其是賽馬活動多有意思啊！我真想去參加賽馬活動，親眼看看駿馬飛馳的情景，感受一下現場的熱烈氣氛，飽覽草原的風光。石磊介紹得太好了，就連我也被信中的內容所迷住了，我真想介紹一下自己的家鄉(xiāng)——邳城。同學們你們難道不想介紹自己的家鄉(xiāng)嗎？”“想！”“那就快拿起筆來，把你們想要告訴親朋好友的話寫下來吧！”這時我在黑板上寫下了《給遠方朋友的一封信》這一習作標題，學生隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。在輕松、激動、興奮的心理情緒支配下動筆寫作了。

3.品嘗成功，激發(fā)興趣

小學生的各種愛好常常是在活動中形成和發(fā)展起來的，因此，應該注意通過開展各種豐富多彩的活動，來激發(fā)學生的表達交流意識，讓他們從中體會到習作的樂趣。例如，蘇教版小學語文三上“習作5”選一種你喜歡的動物為它設計一張名片。為了完成這篇習作，我組織開展了一系列活動。習作前，班里舉行了“新聞發(fā)布會”，告訴同學們兩周后我們班準備舉行一次“動物名片設計大賽”，同學對動物一定很感興趣。請選取一種你喜歡的動物，為他設計一張名片，如果你對這種動物還不十分了解，可以對它進行仔細觀察、查閱資料，或咨詢有關人士。增強對這種動物的了解，獲得更多的知識。上習作課時，舉行“信息交流會”，讓學生拿出自己準備的圖片和所搜集的素材，用第一人稱向本組學生介紹。要講清這種動物的外貌，特殊本領，趣聞等。接著學生仿照例文，設計名片，教師相機指導，共同修改。課后，舉行一次“動物設計大賽”，優(yōu)勝者給予獎勵，在班里展出，并推薦在校園文學社《尖尖角》報上發(fā)表。這樣，把習作的主動權交給了學生，讓學生自主選題，并通過活動為他們提供交流的機會，使他們品嘗到成功的快樂。

二、積累素材，讓學生能寫

根據有關統(tǒng)計，蜜蜂每釀一公斤的蜜就要飛行45萬公里，要在100萬朵花上辛勤采蜜。俗話說的好：“巧婦難為無米之炊?！币虼藢τ趯懽鱽碚f這“米”就是材料，沒有材料就寫不成文章。因此學生要寫出好的習作，也應該像蜜蜂采蜜那樣，手里有豐富多彩的素材，那么，怎樣指導學生積累習作素材呢？

1.引導觀察，豐富習作素材

新課程標準明確指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”①生活是學生獲得習作素材的源泉。因此，我們要從激發(fā)學生“對周圍事物的好奇心”出發(fā)，著力于引導學生觀察積累，使萬物匯入學生筆尖。教師在組織觀察活動之前，不僅要根據學生的年齡特點和認知水平，提出明確的目標、要求和要點，而且還要交給一定的觀察方法，例如觀察植物應注意它的形狀，大小，顏色，氣味以及它與環(huán)境的關系等；觀察動物應注意它的外形、神態(tài)、聲音、舉動和生活習性等；觀察人物要注意人物的外貌、神態(tài)、動作和語言等；觀察事物要注意起因、經過、結果及事物與環(huán)境的關系等；觀察自然現象要注意它發(fā)展變化的全過程，了解事物的全貌。常言道：“再好的腦袋不如爛筆頭?！币蚨鵁o論是引導觀察景與物還是人與事，都要注重培養(yǎng)學生記觀察筆記的習慣和能力，并經常組織學生交換瀏覽，使觀察積累的事物能信手拈來，運用自如。

2.開展活動，積累生活素材

李吉林老師認為：“人類語言的源泉是生活，有生活才有語言?！雹谝虼?，我們平時要有目的有組織地引導學生，開展或參與各種活動，為學生提供親身感受現實生活的機會，這樣，不僅有利于學生積累生動、典型的習作素材，而且還有利于他們在體驗情感、提升認識的過程中深化習作主題，寫出富有時代生活氣息和鮮明個性的習作來。如一位學生參加班級組織野炊活動后寫了一篇題為《特別的午餐》的習作，文章的結尾一段是這樣寫的：“經過兩個多小時的忙碌，在我們全組四個人的共同努力下終于把飯菜做好了，盡管味道不太可口，但我們仍然吃得津津有味，因為這是我第一次吃到自己親手做的飯菜。平時在家里都是媽媽為我做的，看來媽媽操勞這個家真是不容易??！”多么有新意的標題，多么真實的話語，假如沒有親身的經歷直接的體驗，是不可能寫出來的。為了讓學生積累更多的習作素材，我每學期都要針對學生的年齡特點開展豐富多彩的活動，如春游、放風箏比賽、拔河比賽、野炊、歌詠比賽等，不僅如此，而且還把開展活動積累素材與指導學生進行習作訓練有機結合起來，使積累自然而然地成為習作素材的河水之源。

3.引導讀書，積累語言材料

人們常說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這充分說明了讀與寫的密切關系。的確，閱讀不僅能使學生開闊視野，而且能為習作找到許多“切入點”，并樹立數不清的習作范例，因此，我們還要引導學生通過閱讀積累習作素材，可采取以下三個途徑：一是強化任務性，憑借文本，夯實文化基礎。例如蘇教版小學語文一上的十六篇課文有十四篇要求背誦，不僅如此，從一年級下冊起每個單元的練習里還安排了讀讀背背的板塊，有熟記成語，有格言警句、古詩、兒歌等。教師只要按要求指導到位，這就為學生做好了積累的保底工程。二是突出經典性，利用名著，奠定文化底蘊。由課內引向課外，有目的有計劃地引導學生閱讀古今中外名著。比如，學了《林沖棒打洪教頭》一課后，就讓學生閱讀《水滸傳》，從中體會到英雄的執(zhí)著無悔，感受官逼民反的殘酷現實；學了《三打白骨精》一課，就讓學生閱讀《西游記》，去欣賞孫悟空嫉惡如仇、機智勇敢的性格，感悟師徒四人同甘共苦的真情……三是體現廣泛性，博采眾長，豐富文化知識。比如，我們可利用班級圖書角，學校圖書室和網絡等多種渠道引導學生廣泛地閱讀書報雜志、電子書籍……并要求學生把書中的好詞佳句、優(yōu)美段落，特別是古詩詞、名言警句、諺語格言等摘抄下來，反復誦讀、靈活運用，其寫作能力必能提高。

三、培養(yǎng)能力，讓學生會寫

新課標指出：“寫作教學要抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中，學會寫作。”③因此，小學習作教學應將規(guī)范寫作與學生自由表達有機結合。內容上盡可能讓學生自由選擇，寫作時逐步引導學生進行豐富多彩的寫作實踐，讓他們在實踐中，悟得方法技巧，形成習作的基本能力。

1.突出重點，逐步提高

寫好文章非一日之功，因為習作需要多方面的語文素養(yǎng)和長期的實踐鍛煉，所以，培養(yǎng)學生的寫作能力，要從整體著眼，局部入手，做到每一次習作教學都有所側重。比如，蘇教版三年級（上冊）第四單元要求“寫一處秋天的景色”，這對三年級學生來說，學寫景物還是有較大難度的，應該屬于初步練習階段。所以，本次習作教學的重點目標應該定為“指導學生按一定順序觀察，抓住事物的特點，寫出獨特感受”，至于材料選擇、主題突出、語言形象生動等方面的要求就暫時不提了，留待以后再訓練。這樣，就可以有更多的時間進行有針對性地指導，如選擇最能反映景物特征的重點部分，從色彩、形狀等方面寫出景物特點等，并在這一過程中滲透觀察景物的方法指導。這樣，就能做到集中目標、突出重點、扎實訓練、提高效率。

2.確定目標，系列訓練

習作訓練的有效途徑是引導學生多寫多練，在實踐中提高習作能力、感悟習作方法。常用的訓練序列有：一是課文類系列練筆，利用課文編排進行仿寫。從仿寫句子、仿寫片斷到仿寫全文；借助不同文體進行改寫；根據課文續(xù)編故事等。二是游覽參觀類系列練筆，主要是根據春游、秋游、參觀各種展覽等活動的需要和過程展開，比如指導學生定計劃、提建議、做方案、寫總結等。三是活動類系列練筆，主要是結合學校日常開展的放風箏、拔河、跳繩、踢毽球、象棋賽等校園活動展開的；四是節(jié)日類系列練筆，主要圍繞“兒童節(jié)”、“教師節(jié)”、“國慶節(jié)”、“植樹節(jié)”、“清明節(jié)”等一年四季中眾多的節(jié)日、紀念日進行。

3.讀寫結合，仿中學法

模仿是兒童的一種天性，也是他們習作起步的重要環(huán)節(jié)。因此我們要充分利用“讀寫結合、相似遷移”這條習作捷徑，通過范文引導學生模仿，讓他們在模仿中逐漸領悟習作的方法。模仿的對象主要是教材中的范文，一是句式仿寫。如比喻句、擬人句、排比句、設問句、反問句等句式的寫法；二是段落的仿寫。如圍繞總起句寫一段話（總——分的構段方式）；三是片斷仿寫。如文章的開頭和結尾，景物描寫，人物描寫（語言、動作、神態(tài)、細節(jié)），場面描寫……四是篇章仿寫，要讓學生將閱讀所獲得的方法和平時積累的素材相結合，找到能切合自身經歷的感受點，學立意、學結構、學選材，在“范文”的啟發(fā)下寫自己的東西。要先領會范文的整體思路，然后運用這個思路習作。如寫記敘文應按順序寫；寫介紹動物的文章要抓外形特點和生活習性寫；寫應用文要把握其格式和要領……隨著年級的升高，要在指導學生“讀寫結合、模仿習作”的基礎上，把引導的重點要放在方法習得、思路拓展上，讓他們仿中學寫、由仿到創(chuàng)。

注 釋：

①中華人民共和國教育部，《義務教育語文課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2012年1月出版，第13頁。

②李吉林，《小學語文情境教學》，人民日報出版社，2007年6月出版，第6頁。

③中華人民共和國教育部，《義務教育語文課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2012年1月出版，第24頁。

參考文獻：

[1]郭根福.《小學語文新課程教學法》，東北師范大學出版社，2007年6月版，第187——218頁

[2]劉潔.《小學語文教學策略》，東北師范大學出版社，2007年6月版，第192-216頁