郭勤

摘 要： 任務型教學法是把語言學習和語言運用有機結合起來的教學法，是理論和實踐緊密結合的教學途徑之一。本文研究了任務型教學法的內涵、原則和基本模式，并探索了該教學法在高職大學英語課程中的實踐運用。

關鍵詞： 任務型教學法 高職高專 大學英語

一、引言

大學英語課程一直作為高職高專院校的公共必須課，在學生的課程中有著一定的地位和重要性。高職高專的學生英語基礎普遍比較薄弱，尤其是聽力和口語，一些學生經過多年的英語學習后仍然無法開口說出完整的英語句子，對英語學習缺乏興趣，不主動學習，沒有良好的學習方法和習慣。因此，如何激發(fā)學生對英語學習的興趣，如何有效地組織課堂，讓學生由懼怕英語、對英語不感興趣逐漸轉變成愿意融入課堂、參與其中，甚至主動學習，成為一項艱巨的任務，也是從事大學英語教學的教師們需要研究的重要課題。

傳統(tǒng)的英語課堂教學以教師講課、學生聽課為主，教師是課堂的中心。這種教學方法的弊端就是教師“滿堂灌”，學生被動地接受知識，教師僅僅是學生和知識之間的傳聲筒；而學生并不能完全吸收所學知識，因此教學效果較差。20世紀70年代興起的交際語言教學與傳統(tǒng)教學不同，它強調培養(yǎng)交際能力，其核心思想是“語言學習者在表達意義和傳遞信息的過程中學習語言”（程曉棠，2004）。這種教學法提倡互動教學，即學生與學生之間、學生與教師之間的互動，通過一系列活動使學習者進行交流以獲取信息。其優(yōu)點在于以學生為中心，課堂不再是教師的“一言堂”，各種活動也使得課堂不再沉悶，變得更有趣生動，學生更愿意參與其中。交際教學法自興起之初就受到了許多學者的青睞，隨著對其研究的不斷深入，一些學者逐漸把注意力轉向研究“以表達意義為目的的活動”（程曉棠，2004），即“任務”，特別是交際性任務的特點及如何設計交際性任務，由此“誕生”任務型教學法。

二、任務型教學法

任務型教學法興起于20世紀80年代，是交際語言教學的進一步發(fā)展及二語習得理論研究的結果，是理論和實踐緊密結合的教學途徑之一（程曉棠，2004）。所謂的任務型教學，就是讓學生在做事情的過程中學習語言和使用語言。教師根據授課單元的內容，設計出任務，讓學生完成任務、參與課堂。學生不是被動地接受知識，而是通過完成任務來學習語言和使用語言。大量的小組活動是任務型語言教學的特點之一。學生是課堂教學的中心，教師鼓勵學生大膽使用所學語言表達意義，創(chuàng)造性地發(fā)揮。

任務型教學法中的一個重要概念就是“任務”，將這一教學方法應用到實踐中，首要解決的問題就是任務的設計。“任務的設計應基于學生的生活經驗和興趣，以幫助學生獲取語言知識、培養(yǎng)語言技能和語言能力，促進跨學科的學習和培養(yǎng)學生的綜合能力”（羅少茜，2011）。對于任務的分類，從不同的角度看則有不同的分類。Nunan把任務分為真實世界的任務和教育型任務，真實世界的任務是指接近或類似現(xiàn)實生活中的各種事情的任務（Nunan，2011），即學生現(xiàn)在或者將來的學習、生活和工作中會遇到的事情。語言學習的最終目的是使學生能夠用所學語言完成現(xiàn)實生活中的各種事情（Nunan，2011），對這些事情的模擬或演練是對學生語言知識的儲備。教育型任務是指發(fā)生在課堂上的任務，是為了實現(xiàn)某種學習目的而專門設計的任務，學生通過使用目標語言在交際中完成任務。同時，Nunan提出教育型任務應該是形式和意義的和諧統(tǒng)一，意義表達優(yōu)先，但是形式同樣不可忽視（Nunan，2011）。

三、任務型教學法的原則

對于任務型語言教學活動，Nunan提出七項原則：一是扶助性原則（scaffolding），即教師應在開展任務前搭好框架，如引入話題、設置情境、提供主要的詞匯和表達方式，以幫助學生完成任務；二是相依性原則（task dependency），即任務的設計應當前后呼應，環(huán)環(huán)相扣，構成一個完整的“教學故事”；三是循環(huán)性原則（recycling），即語言和經歷的重復出現(xiàn)使學習者在不同的情境中接觸目標語的不同形式，最大限度地增加學習機會；四是主動學習原則（active learning），即學習者要通過主動運用所學語言來提高語言水平，教師應該讓學生在做中學；五是整合性原則（integration），即教師應讓學生意識到語言形式、交際功能和意義是相互關聯(lián)的，語言是一個整體，各部分之間應該融合而非分離；六是由復制到創(chuàng)造的原則（reproduction to creation），語言最初的學習形式是復制或模仿，為在真實生活中使用語言奠定基礎，但是任務的設計不應單純地讓學習者進行模仿，還應上升到創(chuàng)造性地使用語言的階段；七是反思性原則（reflection），教師應當激發(fā)學習者進行反思，反思他們所學知識和所做的任務，這樣可以使他們做得更好（Nunan 2011）。

四、任務型教學法的模式

英國語言教育專家Jane Willis是任務型語言教學法的主要倡導者之一，側重探索如何實施任務型語言教學法。Willis把語言教學操作分為三個階段：即任務前階段（the pre-task phase）、任務鏈階段（the task-cycle）和語言分析階段（the language analysis），各個階段則由不同的活動構成。

任務前階段主要是話題的導入，激發(fā)學生對話題的興趣，提供一些與任務話題相關的詞匯，以及一些文化背景方面知識的介紹等，即為任務做好準備。任務鏈階段是整個任務型教學模式的核心，主要包括任務、計劃和報告三部分。語言分析階段則是在完成任務的基礎上，學生要對重要語言項目進行有意識地學習和操練，將注意力由語言意義轉移到語言形式上。

五、任務型教學法在《大學英語精讀》課程中的實踐

根據上述對任務型教學法的研究，筆者以《大學英語精讀》第一冊第二單元“環(huán)球航行”（“Sailing Round the World”）的課文教學為例，展開了如下的任務型的活動。

Task 1：Look at a group of pictures and answer the following questions： In which country are these pictures taken？ Which country/city would you like to visit and why？這是任務前階段的話題導入，引起學生對該話題的興趣及參與。

Task 2：If you were about to go to the United States， which transportation vehicle would you choose？ Discuss with your partners the advantages and disadvantages of the three main means of transportation， train， ship and plane. 模擬生活中會出現(xiàn)的旅游任務，選擇旅游方式，同時比較不同旅游方式的優(yōu)劣點。許多學生提出旅游時會選擇比較方便的交通方式，比如飛機或者火車，一般不會選擇坐船，此時可以讓學生討論坐船旅行有哪些優(yōu)缺點，漸漸引入課文中的航行。

Task 3：Watch a video clip from Life of PI， and take notes. Then discuss in groups this question： “If you decided to sail round the world alone， what would you need to take with you？” 學生可以使用在看視頻時記下的要點，在討論時還會有學生提出更多的想法，拓展其海上航行的知識。

Task 4：Read through the text quickly and find the answer to the following questions. 讓學生帶著問題看課文，找到這篇故事的幾個關鍵點，例如：奇切斯特是在什么條件下進行環(huán)球航行的？他何時開始航行至何時結束？中間經過哪些地方？航行花了多長時間？

Task 5：Draw the route of Chichesters voyage with the help of a globe and the world map. 給學生看世界地圖和地球儀，根據課文中提到的出發(fā)和到達地點，畫出奇切斯特的環(huán)球航行路線。這一任務更能加深學生對文章的理解。

Task 6：Try to retell the story. 這個口語練習一方面可以加深學生對所學單詞和詞組的印象，另一方面可以訓練他們的語言表達能力。

Task 7：Work in groups and prepare an interview with Chichester. 采訪奇切斯特，以小組為單位，每個小組選擇一人扮演奇切斯特，他學生扮演新聞記者。這一活動可以讓學生發(fā)揮想象力，提出心里所想的問題，可以借助課本來編寫采訪內容，也可以從網絡獲取一些資料完善這一采訪。該任務提前布置給學生，學生利用課余時間完成，最后在課堂上匯報表演。老師和學生分別給出評價。

六、結語

在任務型教學法的指導下，教學活動內容豐富多彩，學習者也感到新奇有趣，學習興趣被激發(fā)起來，課堂氣氛也比較活躍。雖然任務型教學法理論比較完善，但實際進行操作時比較困難。它對教師提出更高的要求，教師不僅要對教材熟悉，還要擺脫教材的束縛，設計出適合學生完成的任務，更要鼓勵學生參與任務，并對任務進行客觀的評價。從學生方面看，對于基礎比較薄弱的學生來說，有些任務他們是無法完成的，小組活動中他們的參與度和貢獻力度并不高，因此在設計任務時還應多多考慮這些學生的因素。總之，要給學生充分的機會表達自己，讓他們經歷完成任務的過程。實踐出真知，只有不斷地在實踐中總結經驗教訓，才能設計出適合學生的任務，優(yōu)化英語課堂教學效果。

參考文獻：

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