劉永庭

摘 要： 情境教學(xué)是教師在語(yǔ)文教學(xué)中有目的地引入有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方式。其核心是激發(fā)學(xué)生的情感。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 教學(xué)方法 語(yǔ)文教學(xué)

情境通俗地說(shuō)就是課文中表達(dá)的思想感情，境就是文中所描繪的形象及景物，教師運(yùn)用語(yǔ)言描述或其他手段，把某種景象表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生如身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)相適應(yīng)的情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。那么，怎樣才能發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？我從語(yǔ)文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入、課文講解、作文教學(xué)等方面談?wù)剬?duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、引入情境，理解感悟

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一個(gè)重要方面，直觀可使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生知識(shí)體系的形成。情境教學(xué)就是使學(xué)生身臨其境，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知上升到抽象的理性的頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的自覺(jué)的活動(dòng)。

如我在講《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，放了一段《三國(guó)演義》的片頭曲，音樂(lè)鏗鏘高昂、雷霆萬(wàn)鈞、震撼人心，再配上一段導(dǎo)語(yǔ)：“公元1079年，在黃州的赤壁，一代中國(guó)文化名人蘇東坡向我們走來(lái)。他是在突破了官場(chǎng)上四面受敵的重圍之后向我們走來(lái)的，也是帶著官場(chǎng)和文壇潑給他的渾身臟水向我們走來(lái)的。出汴梁，過(guò)河南，渡淮河，進(jìn)湖北，抵黃州，他一路狼狽，渾身疲倦———由此，黃州這個(gè)昔日的古戰(zhàn)場(chǎng)便注定要與這位傷痕累累的突圍者進(jìn)行一次繼往開(kāi)來(lái)的壯麗對(duì)話(huà)和人生探討，文學(xué)史便注定要記下這一段悲壯的吟唱，蘇東坡這位披枷帶鎖的文人，在苦難中，以其內(nèi)心的高貴和屈辱的身體為我們闡釋了‘大江東去式的雄奇奔放的生命意蘊(yùn)。今天，讓我們共同來(lái)領(lǐng)略東坡居士的《念奴嬌·赤壁懷古》?！边@段導(dǎo)入語(yǔ)文辭優(yōu)美，通過(guò)蘇軾寫(xiě)“赤壁懷古”的歷史背景的一個(gè)橫斷面加以文學(xué)敘說(shuō)，展示了蘇東坡抵達(dá)黃州的遭遇與心境，讓同學(xué)從課堂教學(xué)的一開(kāi)始便感受到了歷史的凝重與滄桑，為全課的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、依托情境，豐富感受

文學(xué)作品無(wú)論是審美欣賞還是審美創(chuàng)造，都要遵循訴諸感情的原則，以主體的審美感情為背景和內(nèi)驅(qū)力。因此，教師可在教學(xué)中引入一些音樂(lè)和圖畫(huà)資料，利用其情感因素創(chuàng)造一種情與景、情與理相融的藝術(shù)境界，從而奠定課文講讀的情感基調(diào)，以叩擊學(xué)生的心扉。把學(xué)生引入課文情境，為學(xué)生準(zhǔn)確深入地理解課文、陶冶情操打下基礎(chǔ)。

教師應(yīng)利用各種因素，創(chuàng)設(shè)美的情境，使學(xué)生置身于其中，耳濡目染、潛移默化地受到影響，使他們不自覺(jué)地跟隨老師感受、體驗(yàn)課文。

如我在講《鴻門(mén)宴》一文時(shí)，在第一課時(shí)明確了課文大意之后，就布置作業(yè)，讓學(xué)生將之排演為課本劇，學(xué)生熱情很高，排演很精心，劉邦、項(xiàng)羽各方的座次都注意到了。把項(xiàng)羽的婦人之仁、劉邦的能屈能伸、張良的足智多謀、樊噲的智勇雙全表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲，這樣同學(xué)們對(duì)課文的理解更深刻了。

由于是學(xué)生自己排演，課文中的角色不再是書(shū)本上的而是自己或自己班的同學(xué)，這樣有助于把需要有意強(qiáng)化接受的知識(shí)變?yōu)闊o(wú)意輕松的獲得，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教師讓學(xué)生扮演角色，創(chuàng)設(shè)表演情境，課堂形式生動(dòng)活潑，可使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到身臨其境的主觀感受，理解文本，熟悉知識(shí)，增強(qiáng)體驗(yàn)，豐富情感，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。表演情境的創(chuàng)設(shè)不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，更加強(qiáng)了師生之間的情感互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)角色扮演經(jīng)歷了角色的心理活動(dòng)過(guò)程，更好地把握住了人物性格，培養(yǎng)了能力，從而進(jìn)一步提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、融情入景，陶冶情操

呂叔湘先生說(shuō)：“成功教師之所以成功是因?yàn)樗麄儼颜n教活了?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要避免枯燥乏味，教師就要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生全身心地投入到課文中，以有所體驗(yàn)、領(lǐng)悟和把握，從而引起愉悅審美。如我在講《春江花月夜》時(shí)就選用古箏曲，渲染出全詩(shī)的傷感氣氛，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊小聲誦讀，使其隨著曲子的深入逐步融入情境中，很多學(xué)生都沉浸在詩(shī)境之中，課堂氣氛頓時(shí)活躍了，此時(shí)，讓學(xué)生想象遼闊的海面、皓潔的明月等優(yōu)美情景，將之帶入超越時(shí)空的旅行之中，使學(xué)生的情感得到自然陶冶。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)作

創(chuàng)設(shè)情境就是要用某種手段刺激學(xué)生的感官，使他們以最佳情緒有意識(shí)地設(shè)身處地地展開(kāi)想象，自覺(jué)產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)。在作文教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)特定情境，情感總是與情境相伴的，情感是對(duì)人的身心各個(gè)方面有著廣泛而深刻影響的強(qiáng)大精神力量，寫(xiě)文章有了情，下筆就有了神，因此，在讓學(xué)生寫(xiě)作前，要根據(jù)命題特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，使之順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

如我要求學(xué)生以“我想握住你的手”為題寫(xiě)一篇融記敘抒情議論于一體的記敘文，學(xué)生覺(jué)得不好寫(xiě)，于是我讓他們想象此時(shí)最想握住誰(shuí)的手，為什么想握住他的手，聯(lián)想見(jiàn)過(guò)的握手鏡頭，這樣，學(xué)生就從模糊狀態(tài)中進(jìn)入清晰具體的狀態(tài)。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，尤其要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，只有這樣，才能真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，使學(xué)生主動(dòng)融入情境，產(chǎn)生探究欲望、寫(xiě)作沖動(dòng)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。