劉建

摘 要：領(lǐng)悟全新課標(biāo)新理念，結(jié)合新教材，清除紛繁雜亂的教學(xué)設(shè)計，清除課堂內(nèi)人為的學(xué)習(xí)障礙，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生的思維在課堂中閃亮。

關(guān)鍵詞：有效性；有理；有利；有力；不壓；不堰；不演

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險?！备咝У恼n堂教學(xué)就應(yīng)該排除各種學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生掌握新知水到渠成，讓他們的思維在課堂里閃亮。

一、站在“教”的角度，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)三個特質(zhì)：有理、有利、有力

有理，即課堂教學(xué)策略應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和成長規(guī)律，既能賦予他們的身心特質(zhì)，又能體現(xiàn)學(xué)科價值。課堂教學(xué)策略能有機靈活地貫徹新課程教學(xué)理念，使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式達到最優(yōu)化，有助于課堂教學(xué)內(nèi)容的整合。

有利，即體現(xiàn)因校制宜的教育思想和以學(xué)定教的教學(xué)理念，做到教學(xué)策略班本化、生本化，實踐操作性、學(xué)科應(yīng)用性、差異適應(yīng)性要強，力求讓每個學(xué)生都得到有利的發(fā)展。

有力，即不僅能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而且能促進學(xué)生的意義建構(gòu)，有助于既定課堂教學(xué)目標(biāo)的順利、高效達成，有利于新教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有力。

德國哲學(xué)家叔本華說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”把課堂還給真正的主人，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這番話很好地道出了自主學(xué)習(xí)的重要價值。

引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦，在自主學(xué)習(xí)活動中啟發(fā)去獲得直接經(jīng)驗，增強對新知的認識和理解。在“做”中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，并且把通過學(xué)習(xí)獲取知識當(dāng)成一種快樂。這一步也是我們實施“生本教育”的最終目的。因此設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式尤為重要。讓在課堂教學(xué)中合理的選取與學(xué)生認知水平和生活貼近的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)搭建一座平臺，促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來看待生活問題，從而增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

事實上，有理、有利、有力的課堂也就是生本課堂，常用的教學(xué)方法不論是做中學(xué)、學(xué)中做，或者用中學(xué)、學(xué)中用，或先教后學(xué)，先學(xué)后教等，其目的都是在教師精心設(shè)計和引導(dǎo)下，突出學(xué)生的參與，突出學(xué)生的積極思維，優(yōu)化“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的環(huán)境和過程，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

二、站在“學(xué)”的立場，力求達到“三不”效應(yīng)：學(xué)生感覺不壓、不堰、不演

不壓，指學(xué)生在課堂生活中要有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和時空，多元思維能夠自由展示和碰撞，學(xué)生的獨特性學(xué)習(xí)體驗得到尊重，暫時性的學(xué)習(xí)錯誤得到寬容，學(xué)習(xí)個性得以體現(xiàn)和張揚。

不堰，預(yù)設(shè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)不可能是一成不變的，它應(yīng)在動態(tài)生成的過程中適時地進行修正。只有這樣，才會使預(yù)設(shè)脫去僵硬的外衣而顯露出生機，才會使教師的教學(xué)既有胸有成竹的從容，又不乏靈活機智的創(chuàng)造，才會使課堂的生成成為可能。如，一位老師教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”，總結(jié)性質(zhì)時學(xué)生出乎意料地直接把“0除外”也說了出來，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)一下子被學(xué)生的回答打亂了，教師只好順勢裝作驚奇地問學(xué)生：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”學(xué)生的回答更讓教師驚異：“老師，我是看書上說的?！边@時教師繼續(xù)提問：“誰能舉例說明為啥0除外？”學(xué)生在沉默片刻后，終于使問題得以解決。

不堰，指要積極催化學(xué)生的思維，要富有節(jié)奏感，善于給思維“留白”，不隨意堵塞學(xué)生的思維過程，給思維呼吸的機會和舒展的空間，要照顧到學(xué)生的認知、情感等方面的差異。要切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，豐盈學(xué)生的情感世界，激活學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)“內(nèi)源”，讓學(xué)生感受到課堂生活的溫馨，體驗到課堂交往的快樂，收獲到課堂學(xué)習(xí)的愉悅，從而內(nèi)生并保持一種對于課堂生活的自我歸屬感。

不演，要充分尊重教材的編排意圖，數(shù)學(xué)課堂勁量用簡約明快的形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，不要把數(shù)學(xué)課堂變成少數(shù)學(xué)生和老師配合的演出，節(jié)目雖好看，而大部分學(xué)生變成了觀眾。有些老師，為了把課上得更出彩，更富有觀賞性，把數(shù)學(xué)課堂當(dāng)成了學(xué)具的展覽會，用課前師生甚至家長加班加點制作的教具學(xué)具來個現(xiàn)場大展示，如果大部分學(xué)生自己能根據(jù)教材做出很合老師心意的學(xué)具，那么學(xué)生一定已經(jīng)充分理解和掌握了本節(jié)課知識的內(nèi)涵，這節(jié)課只能是復(fù)習(xí)課或者數(shù)學(xué)活動課。還有更熱鬧型的課堂，以說、唱、跳、演等外化活動為主要特征，來展示所謂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。抑或是魔術(shù)型，很具有表演式的學(xué)生一猜就中、一試就準(zhǔn)、一列就對、一驗就靈，把思維過程全部掩蓋了，學(xué)生只知道結(jié)果而不知道來龍去脈，教學(xué)活動成為一種神秘的魔術(shù)，把學(xué)生思維活動量降到了最低限度。演出氛圍很濃，學(xué)習(xí)深度很淺。教學(xué)過程離不開一定的形式和手段，這是無可厚非的。但形式過多，往往會分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)時間和效率。現(xiàn)在有些課，一會兒比賽，一會兒表演，一會兒唱歌，五花八門，應(yīng)有盡有。學(xué)生的主體地位變成了主演或者參演，這是是一種表面、膚淺的思維過程，真正有效的思維應(yīng)當(dāng)是靜悄消的內(nèi)化過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排是一套完整的體系，有序安排，前后聯(lián)系性強，系統(tǒng)性很強。本來通過自學(xué)和前期的知識鋪墊，對于新學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有點明白，這時只要教師稍加點撥指導(dǎo)，就可讓學(xué)生豁然開朗，教者偏偏不著邊際地施加額外活動，或設(shè)計過多的花式環(huán)節(jié)，反而讓學(xué)生在課堂受累于活動的牽制，不能真正靜下心來理解透徹，或是學(xué)得一知半解，跨越不了新舊知識的聯(lián)系，達不到新的高度，止步于新舊知識的休息平臺。

真正有效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)各種情境，增強師生間、生生間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，構(gòu)建起討論交流、合作探究的模式。

讓學(xué)生成為課堂的主人；教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口，動手，又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取，新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程。

總之，高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一項長期、艱巨而又復(fù)雜的工程，它是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。為了提高課堂教學(xué)的高效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善與創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建生命化的課堂，讓數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生思維閃亮的星空。

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（作者單位 江蘇省泰興市濟川小學(xué)）