周玉榮

識字能力是學(xué)習(xí)語文能力的基礎(chǔ)。小學(xué)一二年級要求掌握的生字?jǐn)?shù)有1000多個，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重難點，而這個年級段的學(xué)生年齡小，自控能力較弱，注意力集中時間短，對枯燥乏味的識字教學(xué)缺乏興趣。而傳統(tǒng)的教學(xué)手段在滿足現(xiàn)行的識字教學(xué)的需要上存在一定困難，容易出現(xiàn)高耗低效的問題。為了使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動地識字，在教學(xué)中我嘗試使用電子白板，讓學(xué)生做到眼看、耳聽、動腦、動口、動手，有效地提高了小學(xué)低段學(xué)生識字的效率。

一、在玩中學(xué)，遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律

興趣是激發(fā)孩子從事學(xué)習(xí)的動力，游戲是孩子喜聞樂見的形式，是孩子喜歡模仿、喜歡重復(fù)、喜歡表現(xiàn)。游戲?qū)W習(xí)法是組織和吸引低年級是孩子積極、主動地學(xué)習(xí)的有效方法。在教學(xué)形聲字時，可以將生字的形旁和聲旁分開，利用配套的軟件設(shè)計課件游戲，如扔骰子、投籃、分類等，讓學(xué)生選一選、投一投、拼一拼，或是遮住形旁和聲旁，讓學(xué)生來猜字，這樣學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，有意無意中從形旁上記憶漢字的意思，從聲旁中記住漢字的讀音；再如利用魔術(shù)筆的功能，將生字打亂順序，一個一個地顯示出來，利用縮小放大或是淡出的功能，給學(xué)生一種視覺的沖擊，從而強化學(xué)生的記憶。

二、從畫中學(xué)，變抽象為具體

根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點，操作學(xué)習(xí)法也是組織和吸引低年級兒童積極、主動地學(xué)習(xí)的有效方法。在識字課教學(xué)中，一些象形文字可以通過繪圖功能讓學(xué)生上臺隨心所欲地畫、寫、圈，再進(jìn)行涂色，之后利用白板的“演示”功能，將象形字的演變過程展示給學(xué)生，使學(xué)生記憶猶新。如在教學(xué)“日”字時，孩子上臺先畫一畫太陽，然后出示象形文字進(jìn)行對比，讓學(xué)生明確“日”字的由來。用同樣的方法教學(xué)“月”字，讓學(xué)生舉一反三地認(rèn)識“月”字，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識更多相似的象形文字，由學(xué)生的隨意涂畫引導(dǎo)想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

三、在比中學(xué)，以熟帶生學(xué)習(xí)形近字

識字本身是枯燥的，教師一定要在起步階段通過多種途徑營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗識字的樂趣。只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。在教學(xué)中，可以利用電子白板出示比一比、猜一猜的方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高識字教學(xué)的質(zhì)量。在區(qū)分形近字時，可以采用配圖、對比等方法，如區(qū)分“跑、泡、袍、抱、飽”五字的字形可通過配以“跑步、泡茶、長袍衣服、抱東西、吃飽”等動畫區(qū)分，再加上“有足慢慢跑，有水把茶泡，有衣是長袍，有手來抱抱，有飯要吃飽。”順口溜識記，能達(dá)到很好的教學(xué)效果。教會學(xué)生編順口溜后，再出示幾組形近字，鞏固學(xué)生所學(xué)的方法，這種方法既簡便，又有樂趣，便于學(xué)生記憶，深受學(xué)生的喜愛。

四、以練促學(xué)，從易錯字中辨字形

用電子白板來指導(dǎo)區(qū)分字形，更加方便有效，如在教學(xué)《卡羅爾和她的小貓》一課的生字時，方法一：把“末”和“未”單獨放在一起，先讓學(xué)生觀察生字在田字格中的位置，特別是起筆筆畫，再把兩字拖拉出來，讓學(xué)生上臺重新把生字正確地拖回框中，這樣就可以讓學(xué)生明確在書寫過程中應(yīng)該把筆畫寫在哪里，接著讓學(xué)生觀察兩個字相似的地方，選擇好不同顏色的筆，讓學(xué)生親手點出應(yīng)該注意的地方，學(xué)生很快就找出了“末”字的第一橫比第二橫長，“未”字的第一橫比第二橫短，學(xué)生在動手操作的過程中掌握了從觀察到書寫的技能；方法二：利用電子白板快捷地調(diào)出寫字的田字格，并選擇好所需要的筆，包括粗細(xì)、顏色進(jìn)行示范書寫，接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀，接著利用放大功能將田字格及生字放大，這樣既能吸引學(xué)生的注意力又便于學(xué)生觀察字形。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生獲得了一個實踐參與的機會，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性。

五、以寫帶學(xué)，由變體指導(dǎo)突出重點

許多生字是由熟字“搭”起來的，但這些熟字并不是一成不變的，總會發(fā)生細(xì)微的變化，這些不易發(fā)現(xiàn)的變化就是教學(xué)過程中的難點。在教學(xué)中，我有時把生字發(fā)生變化的部分省略先不寫出來，而讓學(xué)生電子白板上來填，在填的過程中學(xué)生的注意力就被引導(dǎo)到這一刺激點上，記憶也就輕松了。如在第一次學(xué)“土”旁時，記住了最后一筆要變成提，再學(xué)其他帶“土”旁的字，就能舉一反三，知道最后一筆都是提。以后再學(xué)到“王”字旁，“?！弊峙詴r，最后一筆都是提。這樣老師幫助學(xué)生總結(jié)后就會發(fā)現(xiàn)規(guī)律了。

六、以連導(dǎo)學(xué)，將表意漢字盡收囊中

學(xué)生上臺利用電子白板中的書寫工具進(jìn)行連線，然后說說為什么這樣連。針對小學(xué)低年級的年齡特點，手寫筆的運用對于小學(xué)一年級學(xué)生來說是一件力所能及的事。學(xué)生對能親自操作、上臺演示，代表小組展示討論結(jié)果產(chǎn)生了濃厚的興趣，自愿參與學(xué)習(xí)過程的愿望得到了提高。學(xué)生在課堂上不再只是“聽眾”，成了“操作者”、“演示者”。從另一層面也提高了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生希望有更多的機會能上臺使用這一新鮮的教學(xué)工具，也抓住了表現(xiàn)自己的機會。如教學(xué)像“日、月、山、水、木、火、魚”這樣的象形字時，就可以利用白板的遮罩先后出示圖畫和文字，然后讓學(xué)生將圖畫和表示圖畫的字連接起來，從而讓學(xué)生由直觀上升到抽象的字形。按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對象形字的字形和字義進(jìn)行理解和記憶。在教學(xué)會意字時，比如“林”字，可以把兩棵樹或是兩個木字利用挪動功能來組合；講“休”時可將人和木組合記憶，這樣能形象講解字義和字形。

總之，利用電子白板教學(xué)，構(gòu)建了一種富有童趣而又極具智慧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高識字教學(xué)的有效性。并促使教師與學(xué)生能夠在課堂中很好地互動，識字不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會成為一種樂趣。

（作者單位 浙江省衢州市柯城區(qū)新世紀(jì)學(xué)校）