侯亞文

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

筆者以為，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，其根本目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師在選擇教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法時(shí)，都應(yīng)該立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為了有效地提高學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，我在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，取得明顯實(shí)效。

一、營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生獲得知識(shí)

語(yǔ)言工具掌握得越純熟，就越有利于創(chuàng)造。在教學(xué)中，充分利用好課堂“主陣地”，建立開(kāi)放的語(yǔ)文課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，使學(xué)生真正地“學(xué)”起來(lái)。

講解課文時(shí)，如果僅僅滿足于講文章的主題思想、篇章結(jié)構(gòu)和段落大意，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。筆者對(duì)課文中一些起到關(guān)鍵作用和深刻含義的詞句，緊密結(jié)合文章的時(shí)代背景、人物特點(diǎn)及上下文語(yǔ)境，進(jìn)行細(xì)致的分析和必要的講解。事實(shí)證明，將語(yǔ)文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了更多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，其中有這樣兩個(gè)段落，“‘我在開(kāi)花！它們?cè)谛Α！薄以陂_(kāi)花！它們?nèi)氯??！边@兩句運(yùn)用擬人化的手法，表現(xiàn)的是一個(gè)歡快、紛鬧的場(chǎng)面，繪刻的是一張具有生命張力的圖畫(huà)。此時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么對(duì)這樣不能說(shuō)話的生命加以刻意渲染？提示學(xué)生聯(lián)系生活上的實(shí)際，猜想一下，作者要告訴我們的是：無(wú)論面臨過(guò)什么，都要有一種積極、樂(lè)觀的生活態(tài)度。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找到大家猜想的依據(jù)?！盎ê腿硕紩?huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！闭业竭@句話，一切水到渠成，教師還可以聯(lián)系其他與命運(yùn)抗?fàn)幍氖吕?，教育學(xué)生要頑強(qiáng)拼搏、自強(qiáng)不息。

營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等資源獲取信息是非常重要的一個(gè)方面。信息社會(huì)時(shí)代，學(xué)生了解的信息有時(shí)比老師的還要多。在語(yǔ)文課上，教師在介紹文章時(shí)代背景等有關(guān)資料時(shí)，有的學(xué)生可能早就知道了，所有他們會(huì)表現(xiàn)得漫不經(jīng)心。但教師如果讓學(xué)生自己想辦法解決一些在書(shū)本中找不到答案的疑問(wèn)時(shí)，他們就會(huì)很有興趣。如教學(xué)《繁星》《社戲》等課文時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集資料，通過(guò)自己的努力，認(rèn)識(shí)課文中的人物，了解冰心、魯迅等文學(xué)巨匠的資料，他們表現(xiàn)出來(lái)的積極性，是他們創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程中不可估量的能量；所收集到的資料范圍之廣，甚至出乎教師的意料。這里需要教師加以合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，形成較為系統(tǒng)的知識(shí)。

二、“走”出教材，擴(kuò)展閱讀，幫助學(xué)生提升技能

語(yǔ)文教育光靠教材上的幾篇文章，是無(wú)法形成創(chuàng)新能力的。閱讀，是一個(gè)開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以，教師不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材，還要帶著學(xué)生走出教材，擴(kuò)大閱讀范圍，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力。

語(yǔ)文教育可以讓閱讀成為一種審美過(guò)程，使學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上得到升華，進(jìn)而思考更高層次的東西，獲得創(chuàng)造性閱讀的成果。換個(gè)角度，就是要求學(xué)生把課文作為審視、研究的對(duì)象，對(duì)課文的某些思想和處理手法加以評(píng)價(jià)，從而發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)，達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的境界。從課內(nèi)來(lái)說(shuō)，每一節(jié)語(yǔ)文課留出3-5分鐘給學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性思考，讓學(xué)生獲得新的體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

語(yǔ)言既是實(shí)施思維的工具，又是表達(dá)思維成果的形式，而語(yǔ)文教育作為母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，因此，課外閱讀對(duì)創(chuàng)新能力的形成，作用舉足輕重。通過(guò)課外閱讀，例如《水滸傳》中個(gè)性鮮明、性格各異的人物形象，那些具有優(yōu)良性格品質(zhì)、純正情感和堅(jiān)強(qiáng)意志的典型形象，往往成為學(xué)生仰慕的對(duì)象，從而受到熏陶和感染。同時(shí)，廣泛的課外閱讀，其過(guò)程本身就包含著性格的沖突、情感的矛盾以及與環(huán)境進(jìn)行的斗爭(zhēng)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)鍛煉品質(zhì)和錘煉性格的過(guò)程。語(yǔ)文教育的一個(gè)方面就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，使他們充滿激情、勇于創(chuàng)新、提升能力，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)給生活帶來(lái)的幫助和樂(lè)趣。

三、引進(jìn)課改新理念，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

新課改要求，課堂評(píng)價(jià)由教師為主體回歸到學(xué)生自己、同學(xué)間、小組間和老師。立足實(shí)際的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生為自己找到更為準(zhǔn)確的定位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而確定切乎實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促動(dòng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新手段在探索與實(shí)踐的過(guò)程中教學(xué)中，提升自己。筆者嘗試讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，不僅要養(yǎng)成他們?cè)u(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)別人的習(xí)慣，更要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)別人。首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這一過(guò)程要求教者必須引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)律，實(shí)事求是，準(zhǔn)確定位，例如，對(duì)自信心不足的學(xué)生，尤其需要鼓勵(lì)，需要引導(dǎo)他們更多地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)；其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人，這一過(guò)程要求教者引導(dǎo)學(xué)生首先說(shuō)出別人的“亮點(diǎn)”，更要敢于指出同學(xué)的不足。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和不足，有利于自身的學(xué)習(xí)和改進(jìn)；找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，可以張揚(yáng)個(gè)性，彌補(bǔ)不足。很自然，這種敢于“亮劍”的品格，使得評(píng)價(jià)的過(guò)程成為一個(gè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過(guò)程。

（作者單位 江蘇省射陽(yáng)縣向陽(yáng)學(xué)校）