蘇敏 趙國平

摘 要：高職幼教專業(yè)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型幼兒教師，兒歌創(chuàng)編與表演能力是幼兒教師的一項非常重要的職業(yè)技能。擬從教學模式的角度探討高職幼教專業(yè)兒歌創(chuàng)編與表演能力的培養(yǎng)，以期對高職幼教教學提供某些參考。

關(guān)鍵詞：高職；幼教專業(yè)；兒歌教學；教學模式

高職的課程教學特別重視學生在校學習和實際工作的一致性，采用了工作流程模塊化、模塊內(nèi)容項目化、項目考核過程化、理論實踐一體化等教學模式。

一、理論教授——通過教師集中講授為主，引導學生了解兒歌的特點與分類

兒歌作為一種文學樣式，涵蓋了豐富的理論要點，通過教師的集中講授，使學生充分有效地把握這些基礎(chǔ)知識。具體做法包括：以指導朗讀為主，輔之以設(shè)問、講解，從中讓學生著重認識兒歌“押韻”“分行排列”的特點，理解這正是兒歌朗朗上口有節(jié)奏的原因；在學生理解兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，訓練學生背誦，理解兒歌選詞造句、布局謀篇的內(nèi)在聯(lián)系；此外，指導學生從兒歌的八個方面即“題材新、構(gòu)思巧、容量少、用語淺、童趣濃、想象豐、形式多、韻律美”進行賞析—品析作品的題材、主題、情節(jié)、形象、語言、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法方面的特點，并選擇有價值、適宜的兒歌作品進行“仿”“借”“改”“配”。利用這些方式，引導學生在案例賞析中積累兒歌的基礎(chǔ)知識。

二、案例學習——通過理論學習與作品賞析，開拓學生視野，把握兒歌的美學特質(zhì)

兒歌的學習是體驗性學習，面對枯燥的理論知識，抽象的單一的教師講解并不是最佳的教學方式，只有將知識巧妙地揉入視聽媒體中，并輔以教師啟發(fā)式的語言引導，才能夠從最開始就抓住學生學習的興趣和激情。

三、小組討論——任務(wù)導向、小組合作，對各小組收集到的經(jīng)典作品進行深入剖析

這一環(huán)節(jié)主要以兩個學習任務(wù)為導向，引導學生以小組為單位進行自由討論。

任務(wù)一：閱讀經(jīng)典作品，剖析作品的內(nèi)涵和情感，體會作品的特點、表現(xiàn)手法和創(chuàng)作風格是這一實訓項目的重要目標和內(nèi)容。延續(xù)情境性教學方式，經(jīng)典兒歌作品本身的美學特質(zhì)會因為現(xiàn)代的音畫背景而凸顯其意想不到的美學效果，從而從最深處觸動學生的心靈，從而使其愛上兒歌，并深深萌發(fā)創(chuàng)編兒歌的想法，那么在這個基礎(chǔ)上再加以鼓勵和適當引導，學生對于兒歌作品的感受就會更加深入。

任務(wù)二：將“欣賞教學”與“創(chuàng)作教學”同步進行，在“賞”“畫”“說”的啟發(fā)下，有目的地指導學生進行“作”“演”“教”，其中尤以“創(chuàng)作”最為關(guān)鍵。通過“仿”“借”“改”“配”這四種輔助性方法進行創(chuàng)作。

四、方案設(shè)計——嘗試活動設(shè)計，指導學生把握兒歌教學涉及要點

鼓勵學生嘗試自主設(shè)計一個兒歌教學活動，并考慮這樣幾個問題：兒歌主題如何選擇？教學目標如何設(shè)計？教學內(nèi)容組織和實施的具體環(huán)節(jié)設(shè)計有哪些？教學活動如何延伸拓展？教學活動如何結(jié)束？此后，指導各小組共同修訂活動設(shè)計方案：鼓勵學生對每個小組的活動設(shè)計進行評案，在評價過程中明確單元主題活動設(shè)計的目標、內(nèi)容、組織與實施、評價應(yīng)注意的問題，最后教師要對學生討論的結(jié)果進行點撥與理論提升。

五、作品展示——以展示和競賽為途徑，鼓勵學生表現(xiàn)自己的所讀、所感、所思、所想

對學生作品進行收集和整理，開展“優(yōu)秀兒歌作品”評比“現(xiàn)場命題兒歌競賽”“優(yōu)秀創(chuàng)作者精品作品展”等活動，學生看著自己的兒歌作品以各種形式展示出來，都充滿了欣喜，同時發(fā)揮課內(nèi)學習積極性高的學生將自己學習到的、感悟到的，所讀、所感、所思、所想，向全班同學匯報、分享，做到資源共享。

六、模擬課堂——組織學生教學模擬，豐富教學實踐

作為學前教育專業(yè)的學生，最終如何將所學的知識轉(zhuǎn)化為教學的能力是最關(guān)鍵的，我們的核心目標就是引導學生形成相應(yīng)的職業(yè)能力，如講演兒歌、創(chuàng)編兒歌、自制兒歌繪本、進行兒歌教學設(shè)計等活動，組織學生進行模擬課堂教學活動，豐富學生的教學實踐，有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

在這樣的教學模式下，使學生深刻理解兒歌基礎(chǔ)理論，熟練運用已經(jīng)學習的理論知識與實踐技巧，進行兒歌教學設(shè)計與活動指導。以課程為載體，將學生的思想、個性融入課堂，增強學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也加強學生的職業(yè)意識。這種教學模式充分地將知識技能基礎(chǔ)與培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力有機地結(jié)合，開創(chuàng)了學前教育兒歌教學的新形式。

（作者單位 濰坊工程職業(yè)學院學前教育學院）