劉凌英

摘 要：從四個(gè)方面闡述了差異問(wèn)題學(xué)生的均衡管理的解決策略，旨在促進(jìn)差異問(wèn)題學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：差異問(wèn)題學(xué)生；均衡管理；班主任

班主任工作瑣碎，不起眼，但意義和影響無(wú)比深遠(yuǎn)。新的時(shí)代背景下，問(wèn)題學(xué)生差異明顯，如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行均衡管理是班主任應(yīng)該思考的課題。

一、現(xiàn)代學(xué)生所處的新環(huán)境

社會(huì)大環(huán)境重視對(duì)孩子的教育。無(wú)論是國(guó)家還是家長(zhǎng)，都很重視孩子的教育。國(guó)家對(duì)適齡兒童實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，家長(zhǎng)也把大量的心血放在對(duì)孩子的培養(yǎng)上。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的重視達(dá)到了極高的程度。

而另一方面，教育面臨著新的挑戰(zhàn)。報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)中充斥著黃色、暴力、欺騙等不良信息，這些不良信息對(duì)于涉世不深的孩子來(lái)說(shuō)是致命的。社會(huì)處在發(fā)展期，一些人包括家長(zhǎng)物化的人生觀、價(jià)值觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的不良影響。

新時(shí)代，人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的教育需要和教育現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生了極深的矛盾。

二、現(xiàn)代學(xué)生的兩個(gè)明顯特點(diǎn)

現(xiàn)在的學(xué)生呈現(xiàn)兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：家庭里只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)寄予厚望，有些家長(zhǎng)孩子的教育往往以滿(mǎn)足孩子的欲望代替對(duì)孩子的教育，造成了很多學(xué)生的自私、任性、孤獨(dú)、專(zhuān)橫、唯我獨(dú)尊等不良性格，家庭情況復(fù)雜。有關(guān)資料顯示，學(xué)生單親的人數(shù)呈上升趨勢(shì)。家庭的特殊，對(duì)孩子的心理產(chǎn)生了或多或少的影響，更有甚者，會(huì)造成孩子性格上的缺失。

現(xiàn)代學(xué)生所處的時(shí)代背景和家庭背景造成了問(wèn)題學(xué)生的差異性，均衡管理就成為班主任班級(jí)管理中不得不面對(duì)的問(wèn)題。

三、現(xiàn)階段班主任管理的現(xiàn)狀

1.管理缺少創(chuàng)新

老班主任憑經(jīng)驗(yàn)管理班級(jí)，新班主任學(xué)老班主任管理班級(jí)。殊不知，問(wèn)題學(xué)生的差異性在挑戰(zhàn)班主任的應(yīng)變能力。當(dāng)教育無(wú)效時(shí)，班主任不深究其中的真正原因，不求新，不求變，當(dāng)然會(huì)碰壁了。

2.缺少耐心和智慧

學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題是很正常的事情，可是有些班主任的情緒立即會(huì)晴轉(zhuǎn)多云，甚至是雷雨交加。這種教育方式缺少耐心和智慧，當(dāng)然無(wú)助于問(wèn)題的解決。

3.處理問(wèn)題手段單一

在和問(wèn)題學(xué)生矛盾升級(jí)的情況下，班主任的法寶是打電話(huà)叫學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)處理，或者干脆交給政教處處理。家長(zhǎng)會(huì)對(duì)教師的管理能力和管理方式產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)對(duì)班主任的處理產(chǎn)生怨恨，家長(zhǎng)和教師，學(xué)校、學(xué)生可能因此失去相互信任。

四、實(shí)行差異教育，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

嚴(yán)峻復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境，問(wèn)題學(xué)生的差異性，對(duì)班主任工作提出了更高的要求，對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

1.要有一顆仁愛(ài)之心，用仁愛(ài)之心關(guān)注差異學(xué)生

班主任存有一顆愛(ài)心，才會(huì)認(rèn)真對(duì)待自己所管理的班級(jí)，才會(huì)把自己管理的學(xué)生當(dāng)作具有人格且有尊嚴(yán)的學(xué)生。用愛(ài)心打開(kāi)問(wèn)題學(xué)生冰冷的心扉，這是實(shí)行差異教育的前提和基礎(chǔ)。

2.遵循實(shí)事求是的原則，有針對(duì)性地對(duì)待差異學(xué)生

針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題要采取不同的方法，處理問(wèn)題要具有針對(duì)性。對(duì)于各個(gè)學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，了解每個(gè)學(xué)生的性格、脾氣和所處的背景等。

3.處理問(wèn)題多樣化，逐層推進(jìn)地改變差異學(xué)生

處理問(wèn)題時(shí)班主任要逐層推進(jìn)，方式方法豐富多彩。如，幾個(gè)同學(xué)共犯一錯(cuò)誤，全班同學(xué)共處一個(gè)不好的狀態(tài)，我們可以從易改變的學(xué)生開(kāi)始，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮榜樣的作用等。

4.攻心為上，了解學(xué)生的個(gè)性差異，有針對(duì)性地對(duì)待差異學(xué)生

認(rèn)清學(xué)生的特點(diǎn)，深入了解每位學(xué)生的心理及家庭環(huán)境。作為班主任，應(yīng)該了解每位學(xué)生所處的家庭環(huán)境?？梢詮膶W(xué)生本身了解，也可以從側(cè)面了解，可以到學(xué)生家里去家訪(fǎng)等。當(dāng)真正了解了學(xué)生，我們可以以攻心為上，當(dāng)學(xué)生真正產(chǎn)生了心靈的震撼時(shí)，我們的教育也就成功了。

5.關(guān)注學(xué)生的思想，在潛移默化中陶冶差異學(xué)生

教育學(xué)生應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀開(kāi)始，班主任的教育應(yīng)該是一個(gè)塑造人的工程，要讓學(xué)生形成潛移默化的價(jià)值觀。這樣，學(xué)生自然就能形成抗拒和抵制不良思潮侵蝕的能力。

差異學(xué)生的均衡管理是一件值得班主任深思的問(wèn)題，我們要相信總有一種方式學(xué)生可以接受，總有一個(gè)思想可以引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)，總有一根火柴可以點(diǎn)亮學(xué)生的火把！