李巨書(shū)

摘 要：高師英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施策略以教學(xué)效果的顯現(xiàn)來(lái)衡量，教師是教學(xué)實(shí)施策略的掌控者。實(shí)踐中積累的英語(yǔ)教學(xué)有益策略諸多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況靈活使用。不囿于某一種教學(xué)策略的使用，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得新鮮感，增加學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)施策略；善變；靈活運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2013）-12-0080-01

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣精密相連。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于使用多種英語(yǔ)教學(xué)策略，這些英語(yǔ)教學(xué)策略來(lái)源于學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握實(shí)施這一教學(xué)策略的方法；這些策略的實(shí)踐依賴于教師的掌控，在怎樣的情形下，在怎樣的教學(xué)環(huán)境下，來(lái)實(shí)施怎樣的教學(xué)策略，都會(huì)是事關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。依據(jù)自己在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)策略的使用不應(yīng)該囿于某一種，應(yīng)該“善變”，能夠根據(jù)授課內(nèi)容的需要，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒狀況和教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果的需要去變化教學(xué)策略，則能夠收到不斷的活躍英語(yǔ)教學(xué)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。盡管有一些教學(xué)方法是被研究者們所推崇的，也是在教學(xué)實(shí)踐中收到良好成效的，但也不應(yīng)該僵化于此。基于這樣的認(rèn)識(shí)，本文試剖析以下幾種教學(xué)的策略：

第一應(yīng)用中介理論策略

自然界和人類(lèi)社會(huì)中都有關(guān)大量的中間狀態(tài)，人類(lèi)的語(yǔ)言表達(dá)亦如此。人美虛席和利用語(yǔ)言的過(guò)程，都會(huì)有中間狀態(tài)，這些中間狀態(tài)被語(yǔ)言學(xué)理論稱之為中介現(xiàn)象，中介理論的前三個(gè)特征是重要性，目的和意圖，即學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到某個(gè)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)的意義，讓他們明白該活動(dòng)對(duì)他們個(gè)人以及對(duì)社會(huì)的價(jià)值。例如在英語(yǔ)教學(xué)中，教師充當(dāng)將英美文學(xué)名作欣賞引入教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)傳達(dá)這樣的信息：向?qū)W生推介文學(xué)名作，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，組織學(xué)生議論學(xué)習(xí)體會(huì)。通過(guò)教師的終結(jié)作用， 不但能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和應(yīng)用水平，而且會(huì)使學(xué)生通過(guò)作品感受英美國(guó)家的社會(huì)狀況，風(fēng)土人情，進(jìn)而理解他們不同于我們的生活方式和處事原則，學(xué)生認(rèn)識(shí)到英美人的不同，就會(huì)承認(rèn)不同國(guó)別之間的差異，因此心胸會(huì)變得開(kāi)闊，對(duì)異己能夠包容，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)認(rèn)識(shí)世界，看待問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維能力和深度，還能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)闊他們的心胸和眼界，養(yǎng)成溫文爾雅的風(fēng)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，做跨語(yǔ)言交際使者的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

第二應(yīng)用搭配理論策略

搭配研究由來(lái)已久。文獻(xiàn)記載最早的搭配研究可追溯到公元前300多年的古希臘斯多葛學(xué)派。該學(xué)派認(rèn)識(shí)到詞義不是孤立存在的，而是隨搭配對(duì)象不同而異，并指出詞語(yǔ)再搭配后獲得了搭配的單位意義。受到當(dāng)時(shí)認(rèn)識(shí)廣度和深度的局限，搭配研究并不系統(tǒng)。我國(guó)較早關(guān)于搭配研究可追溯到19世紀(jì)。馬建中在《馬氏文通》中提出關(guān)于詞語(yǔ)搭配問(wèn)題：“字類(lèi)既判，而聯(lián)字分程庶有定準(zhǔn)，故以論句讀終焉?！边@里的“聯(lián)字”就是“搭配”。馬氏強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的搭配需遵循一定得標(biāo)準(zhǔn)，但他并沒(méi)就此展開(kāi)實(shí)質(zhì)性的討論。即詞的不同搭配預(yù)設(shè)該詞所屬的不同詞匯集， 詞匯集的不同決定了詞的意義的不同，搭配實(shí)際上發(fā)生在詞匯意義層面。應(yīng)用搭配策略會(huì)將所要講授的內(nèi)容讓學(xué)生由此及彼的建立聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

第三應(yīng)用建構(gòu)主義理論策略

建構(gòu)主義作為認(rèn)知主義心理學(xué)發(fā)展的重要領(lǐng)域已經(jīng)得到越來(lái)越多的教育家和教育工作者的認(rèn)可。正如其名所示，建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心思想是知識(shí)的建構(gòu)，即新知識(shí)的輸入應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平及已有的知識(shí)儲(chǔ)備，從而更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。建構(gòu)主義的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。因而教師對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)的最好實(shí)踐是使用對(duì)話而不是向?qū)W生灌輸信息。在課堂教學(xué)及活動(dòng)中教師應(yīng)通過(guò)讓學(xué)生解決問(wèn)題的形式使他們獲得勝利感和成就感，因?qū)W(xué)習(xí)感到快樂(lè)而產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣更加有助于學(xué)生的詞匯及英語(yǔ)其他技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

第四、應(yīng)用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境策略

上世紀(jì)二十年代英國(guó)帕默（H.E.Patmer ）和洪貝（A. S.Hornby）等提出了情景教學(xué)的理論。認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生自然“習(xí)得”語(yǔ)言。這一理論對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)教育及普及起到了革命性的作用。在語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程中，包括三個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)言的輸入（、學(xué)習(xí)者的中心處理和語(yǔ)言的輸出。要想培養(yǎng)學(xué)生講得一口漂亮流利的口語(yǔ)，首先要給他們以足夠的機(jī)會(huì)去聽(tīng)和讀，即輸入語(yǔ)言材料，只有在語(yǔ)言的輸入積累到一個(gè)相當(dāng)量的時(shí)候，才能逐步轉(zhuǎn)化為說(shuō)的能力。教師可以運(yùn)用課外監(jiān)督機(jī)制，要求學(xué)生課外多聽(tīng)磁帶，模仿其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，逐漸形成地道純正的口語(yǔ)。也可以為學(xué)生播放英文歌曲、放映原版電影等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。使學(xué)生更加直接、真實(shí)地了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、文化背景、思維方式等。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用Short report at the beginning of class、 Role Play.、Game.、Story telling以及Retelling為學(xué)生創(chuàng)造言語(yǔ)處理、言語(yǔ)輸出的平臺(tái)。語(yǔ)境是提高教學(xué)質(zhì)量的另一重要因素，也是二語(yǔ)習(xí)得的保障，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境策略的益處正體現(xiàn)于這樣的意義層面。

第五詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)用的主要策略

其一記憶策略。從心理學(xué)及心理語(yǔ)言學(xué)的角度講，我們的記憶分為工作記憶，長(zhǎng)期記憶及短期記憶。了解我們記憶的工作原理有助于我們對(duì)詞匯更有效地學(xué)習(xí)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯時(shí)總是先將其存放在短期記憶中，然后經(jīng)過(guò)反復(fù)地重復(fù)，再現(xiàn)該詞才能將其存儲(chǔ)到長(zhǎng)期記憶中。據(jù)科學(xué)家統(tǒng)計(jì)，一個(gè)詞至少重復(fù)七次才能被存儲(chǔ)到長(zhǎng)期記憶中。由于遺忘是不可避免的，因而復(fù)習(xí)強(qiáng)化就顯得尤為重要。所以我們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)盡量創(chuàng)造環(huán)境，增加詞匯的再現(xiàn)。其二自主策略。自主學(xué)習(xí)指的是課堂外的有計(jì)劃地積極地學(xué)習(xí)。例如對(duì)單詞進(jìn)行分類(lèi)，在看電視和閱讀雜志時(shí)有意識(shí)地記單詞。建構(gòu)主義的教學(xué)理念能夠促使學(xué)生們進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)，增加詞匯量并鞏固所學(xué)單詞。其三依據(jù)上下文猜測(cè)詞義策略。教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置一些能夠提高學(xué)生們通過(guò)上下文猜測(cè)詞義的能力的活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。上下文的線索包括主題，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，與其相關(guān)聯(lián)的可能的釋義及其他詞和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。其四有效組織詞匯。有依據(jù)顯示如果信息能夠以特殊的方式進(jìn)行儲(chǔ)存，這些信息將更容易記憶也更便于尋找。如果教學(xué)能夠要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣及能夠接受的程度建立單詞手冊(cè)的話將會(huì)使學(xué)生增加單詞量及有效鞏固所學(xué)單詞。