林美蘭

摘 要：問題教學(xué)法，是開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，通過適當(dāng)?shù)恼n堂提問，可以達(dá)到畫龍點(diǎn)睛、激發(fā)興趣和培養(yǎng)思維的目的，有效的問題教學(xué)具有師生和諧、點(diǎn)面結(jié)合和把握尺度的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)相長

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0205-01

在新課程中，歷史課從傳統(tǒng)的滿堂灌逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，從以往的只注重知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。歷史教學(xué)的一大目的，不僅是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，更要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從材料課本中發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，進(jìn)而解決問題。從而使學(xué)生形成對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，并掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，促進(jìn)思維水平的發(fā)展。問題教學(xué)法，是開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。通過問題進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)，啟發(fā)他們積極思考、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

1 問題教學(xué)的必要性

1.1 畫龍點(diǎn)睛

布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作圖書館，而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。”引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式。教師在課堂中開展問題教學(xué)法，提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)過程實(shí)施的，教學(xué)時(shí)間的有限性和教學(xué)內(nèi)容的繁雜是歷史教學(xué)面臨的兩難，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是老師在教學(xué)活動(dòng)中投入精力最大、付出勞動(dòng)最多的方面，也是體現(xiàn)教師教學(xué)素養(yǎng)和水平的標(biāo)志。歷史知識(shí)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，只有抓住核心問題提問，才能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，增強(qiáng)問題的嘗試和牽動(dòng)力。

1.2 激發(fā)興趣

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，心理學(xué)研究表明，智力的形成和發(fā)展，“永遠(yuǎn)源于主體的積極過程”，智力是在主體活動(dòng)過程中發(fā)生和形成，也是在主體活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，離開主體的積極活動(dòng)，也就沒有什么智力的動(dòng)力而言了。學(xué)生本是教學(xué)的主體，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)通過有效的課堂提問，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而才有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，才能增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)。從而學(xué)會(huì)“漁之技、學(xué)之法”。

高中歷史教學(xué)應(yīng)充分展示學(xué)科特點(diǎn)，圍繞課程內(nèi)容精選材料，以材料和史實(shí)說明歷史情景，以學(xué)生樂于接受的方式展開問題教學(xué)，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。

1.3 培養(yǎng)思維

“施教之功，貴在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”，高中階段的學(xué)生正處于身心逐漸發(fā)展成熟的階段，已經(jīng)具備了一定的思維能力，但受到年齡、閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備糧等方面的制約，對(duì)歷史難免存在感性與片面的認(rèn)識(shí)。因此，教師的積極引導(dǎo)就變得至關(guān)重要。問題教學(xué)法是教師開展課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的重要手段，它不僅關(guān)系到學(xué)生是否獲得知識(shí)與能力，還涉及學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的正確與否。

歷史學(xué)科就是借助歷史唯物的思想方法并通過對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)別、批判、綜合以及創(chuàng)新等思維過程，從而使學(xué)生獲得在其他學(xué)科中難以得到的教益，培養(yǎng)他們的歷史思維?！读_斯福新政》是高中必修課中的重點(diǎn)，新政的《農(nóng)業(yè)調(diào)整法》規(guī)定國家向減產(chǎn)的農(nóng)民提供農(nóng)產(chǎn)品過剩，提高農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格，因?yàn)榻炭茣险f新政對(duì)西方國家產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，不妨讓學(xué)生就具體措施討論可行性。學(xué)生在思考這些問題就是在發(fā)展創(chuàng)造性，問題教學(xué)法的作用就在于促進(jìn)思維水平的發(fā)展，給他們一個(gè)空間，一個(gè)時(shí)間讓他們自己去總結(jié)，去概括，讓他們自己去說，去表達(dá)，只有去總結(jié)、去概括，才能提高自己的綜合能力，只有去說、去表達(dá)，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，同時(shí)，還可以讓學(xué)生無需死記硬背牢記知識(shí)點(diǎn)。

2 問題教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)的特點(diǎn)

2.1 師生和諧

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。因此，在問題教學(xué)法時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、平等、和諧的學(xué)習(xí)空間，平等和諧師生關(guān)系，能增進(jìn)師生間的心靈溝通和知識(shí)交通，從而達(dá)到相互促進(jìn)、共同發(fā)展的境界。在開展問題教學(xué)中，教師要扮演一個(gè)組織者、啟發(fā)者、評(píng)論者和激勵(lì)者的角色，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，及時(shí)地、正確地總結(jié)、歸納、評(píng)論他們回答的問題，激勵(lì)他們自主創(chuàng)新的熱情，讓學(xué)生真正在課堂上“活”起來，使學(xué)生真正“愿意學(xué)、會(huì)學(xué)”，從而發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 點(diǎn)面結(jié)合

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維存在明顯的個(gè)性差異，反映在學(xué)生在學(xué)業(yè)水平上的差異性。為了調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)過程，就需要正確處理好問題設(shè)計(jì)的“點(diǎn)”和“面”關(guān)系。既要照顧到“點(diǎn)”又要照顧到“面”，“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。

2.3 把握尺度

問題教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問是實(shí)現(xiàn)有效的師生雙邊活動(dòng)的重要手段，問題教學(xué)法尺度把握，它既要體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，又要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

2.3.1 歷史學(xué)科特點(diǎn)

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。歷史是過去發(fā)生的一連串的事件，歷史的過去性與人類的認(rèn)知規(guī)律存在矛盾。新課程的模塊內(nèi)容以“專題”的形式，將古今中外的歷史按照政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)部分歸類編寫成三個(gè)必修教材和數(shù)個(gè)選修教材，將歷史發(fā)展的脈絡(luò)梳理清楚，認(rèn)真考慮模塊之間的橫向或縱向聯(lián)系，學(xué)生才能理解人類文明的連續(xù)性，感受到歷史的鮮活和生動(dòng)，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)形成清晰的認(rèn)識(shí)。

2.3.2 學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)

歷史課堂提問必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知心理，必須考慮學(xué)生已有的學(xué)識(shí)、具備的經(jīng)驗(yàn)和能力發(fā)展水平，提出問題不能過深、過繁，也不能超出學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力發(fā)展水平，否則學(xué)生不僅不能解決問題，而且還會(huì)降低對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，影響教學(xué)效果。

提出學(xué)生能夠思考的問題，使他們?nèi)菀桌斫猓械接幸馑?，這樣才會(huì)有吸引力，進(jìn)而從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。充分考慮學(xué)生的認(rèn)知心理，才能避免歷史教學(xué)中的盲目性和隨意性，教育心理學(xué)家指出：“只有了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，探明學(xué)習(xí)的不同類型以及不同類型學(xué)習(xí)的過程和條件，才可能進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)?！蔽覀兊膯栴}教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知心理，才能讓學(xué)生積極地參與，將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨，“施教之功，貴在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”是教的宗旨。問題教學(xué)，教學(xué)相長。

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