蔡鴻波

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給教育注入了前所未有的活力和動(dòng)力，一些新的課堂教學(xué)模式如雨后春筍般競相綻放，給課堂教學(xué)注入了鮮活的血液和生機(jī)，在提高教育效能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、拓展創(chuàng)新思維等方面發(fā)揮了巨大的作用。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 課程改革 課堂教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0145-02

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給教育注入了前所未有的活力，和動(dòng)力，一些新的課堂教學(xué)模式如雨后春筍般競相綻放，給課堂教學(xué)注入了鮮活的血液和生機(jī)，在提高教育效能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、拓展創(chuàng)新思維等方面發(fā)揮了巨大的作用。其中由山東杜郎口中學(xué)發(fā)起的小組合作學(xué)習(xí)模式和講學(xué)稿模式是很有代表性的，很多學(xué)校、大多老師都把這種教學(xué)模式搬進(jìn)了自已的課堂，并加以豐富、完善和創(chuàng)新，形成了很有特色的教學(xué)方式。我也有幸參加了山東杜郎口課堂教學(xué)模式的培訓(xùn)，聽了很多學(xué)校一線老師的課改示范教學(xué)，大多數(shù)課堂上，小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)的主要和經(jīng)常方式。這說明師生已有了課改的意識(shí)，初步能積極“動(dòng)”起來，頗令人欣慰，最起碼教師們的教學(xué)思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)習(xí)的過程，注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和生成過程，對培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和質(zhì)疑、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自主探究能力、競爭意識(shí)等方面，均有無可替代的作用。但是，我也注意到，一些老師的課堂過分強(qiáng)調(diào)這種模式，看起來生動(dòng)活潑、熱熱鬧鬧，一節(jié)課從創(chuàng)設(shè)情景開始，到課堂小結(jié)結(jié)束，設(shè)置了大大小小的很多問題，不管難易程度，都交由小組討論，經(jīng)過一番討論，達(dá)成共識(shí)，之后組間交流，至于問題本身有沒有討論的價(jià)值、討論的目的是什么，教師充當(dāng)什么角色，學(xué)生都說了些什么，有多少學(xué)生參與，有什么獨(dú)到的見解，誰也聽不清。一陣熱烈地討論之后，教師喊停，小組學(xué)生發(fā)言，有些只是發(fā)言學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)。這種看似落實(shí)合作學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與“動(dòng)”起來的課改課堂，卻只是教了幾個(gè)“塔尖”學(xué)生，實(shí)則是在“做秀”乃至“瞎忙”，其效果恐怕只是在“專家培養(yǎng)”的應(yīng)試教育模式上漂浮了一些漂亮的肥皂泡而已。因?yàn)椋抡n改的核心是關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，而不是注重少數(shù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

我認(rèn)為，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，該讓學(xué)生討論的問題，就大膽交給學(xué)生，讓他們都積極參與，大膽猜想，暢所欲言，發(fā)揮集體的智慧和團(tuán)隊(duì)的力量，即我們口頭上說的讓學(xué)生都“動(dòng)”起來，這里的“動(dòng)”不僅要有“溫度”，更要有“深度”，還要有“廣度”；是絕對的動(dòng)、內(nèi)外合一的動(dòng)、全部的動(dòng)；是團(tuán)隊(duì)的動(dòng)、個(gè)體的動(dòng)、共同的動(dòng)；而不是表面的動(dòng)、少數(shù)的動(dòng)、形式的動(dòng)，即動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)，動(dòng)靜合一，全面兼容。從而解決課堂上所有學(xué)生都能得到全面發(fā)展軟環(huán)境上的瓶頸制約，營造學(xué)生學(xué)習(xí)的福祉，樹立課改課堂的豐碑。學(xué)生獨(dú)立思考能完成、能掌握的知識(shí)，就讓學(xué)生靜下心來，認(rèn)真閱讀，仔細(xì)分析思考，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的效度和信度。這就要求教師要充分掌握課改課堂中“動(dòng)、靜”結(jié)合的藝術(shù)，提高駕馭課堂的能力，讓學(xué)生既要能主動(dòng)參與，又要能靜思默想，讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來，讓課堂真正成為學(xué)生踐行學(xué)習(xí)的主陣地、汲取知識(shí)的主戰(zhàn)場、提高素養(yǎng)的大學(xué)堂、彰顯能力的大漁場。使高效率打造課改課堂，敢創(chuàng)新催生自我模式，謀雙贏創(chuàng)造師生新角色，新思維詮釋學(xué)生好未來。

課堂上的“動(dòng)”，就是指有師生共同參與的問題的醞釀提出和充分討論、情景的適時(shí)創(chuàng)設(shè)和啟發(fā)引導(dǎo)、動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)探究和思維觀念的交流、是什么的知識(shí)性和為什么的目標(biāo)性的融合、怎么做的知道性和創(chuàng)新做的主動(dòng)性的嫁接等，這應(yīng)是新課改的風(fēng)向標(biāo)。讓學(xué)生動(dòng)起來，將“動(dòng)”的觸角延伸到每一位學(xué)生軀體和思維的細(xì)胞末梢，不僅僅是表現(xiàn)在行動(dòng)上，更重要的是思想上的動(dòng)，在共同參與中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，解決問題，帶著問題共同商議，在共同討論的過程中，又會(huì)產(chǎn)生新的疑惑，形成生疑、質(zhì)疑、釋疑又生疑的良性問題循環(huán)。只有首先讓學(xué)生在行動(dòng)上動(dòng)起來，讓他們?nèi)谌爰w，學(xué)會(huì)與人交流，學(xué)習(xí)聽取別人的見解，才能逐漸有自己的思想和行動(dòng)。本文中所說的“動(dòng)”，就是指課堂學(xué)習(xí)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，指的是小組合作學(xué)習(xí)過程，目的在于孕育新課改“學(xué)”與“問”的“雙黃蛋”課堂，謀劃新時(shí)期“教”與“學(xué)”的“雙引擎”動(dòng)力，凸顯新課堂“教”與“育”的“雙軌道”效能，刷新新學(xué)堂“知”與“行”的“雙運(yùn)行”軌跡。這種“動(dòng)”，會(huì)給課堂教學(xué)帶來很大的變數(shù)，既是感悟“仿生”到“創(chuàng)生”銜接“再生”的“三生技術(shù)”革命的觸發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是體驗(yàn)“生命”到“生本”拓展“生存”的“三生空間”發(fā)展實(shí)踐點(diǎn)。對于教師的專業(yè)成長和學(xué)生的跨越發(fā)展必將起到樹標(biāo)桿、謀共贏的羊群效應(yīng)。

（1）學(xué)生個(gè)人獨(dú)立操作的條件和時(shí)間不充足時(shí)宜“動(dòng)”。

有些知識(shí)的歸納是建立在大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上的，或是經(jīng)過多次的重復(fù)實(shí)驗(yàn)和計(jì)算的基礎(chǔ)之上的，教學(xué)時(shí)間明顯不足，這時(shí)就可采用小組合作、組內(nèi)分工的方法，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，提高了課堂效率，又培養(yǎng)了學(xué)生合作解決問題的習(xí)慣。如數(shù)學(xué)中統(tǒng)計(jì)知識(shí)的很多內(nèi)容，都可以采用這種方法。

（2）當(dāng)組內(nèi)有學(xué)生提出了解決問題策略而其他學(xué)生有不同意見或爭議時(shí)宜“動(dòng)”。在遇到某個(gè)問題時(shí)，由于學(xué)生思考的方向不同，會(huì)出現(xiàn)不同的解法和結(jié)論，當(dāng)他們?yōu)樽约旱慕夥ê徒Y(jié)論辯解或產(chǎn)生爭執(zhí)時(shí)，應(yīng)及時(shí)在組內(nèi)交流討論，相互指出解決問題的長處和不足，明確了正確的方法，同時(shí)他們也覺得自已被尊重，提高了他們產(chǎn)生很多新問題的積極性。

（3）當(dāng)學(xué)生在某一節(jié)課或某個(gè)問題上出現(xiàn)較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望時(shí)宜“動(dòng)”。

受情緒及自然條件的影響，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時(shí)在某一天或某一節(jié)課上特別靈敏，表現(xiàn)突出，回答問題的積極性高漲，自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。這時(shí)，教師一定要抓住學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)，不要受既定教學(xué)方案的約束，隨時(shí)調(diào)整計(jì)劃，把時(shí)間和課堂及發(fā)言權(quán)利交給學(xué)生，讓他們一吐為快。也許就是這樣一節(jié)課，也許就是這一節(jié)課學(xué)生的智慧火花，會(huì)點(diǎn)燃整個(gè)教學(xué)，會(huì)是一個(gè)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始，也許從這節(jié)課開始，他們的質(zhì)疑水平會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。

（4）遇到有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的問題時(shí)宜“動(dòng)”，充分發(fā)揮想象能力，把自己對問題的獨(dú)特的見解和感受大膽說出來，說給本組或其他小組的同學(xué)聽。這時(shí)的學(xué)生也可大膽到黑板前，把自己的所想結(jié)合一定的板書講給學(xué)生，哪怕它是錯(cuò)誤的，也終歸是自已的想法。在他講的過程中，其他學(xué)生也可向他發(fā)問。

（5）一些公式、概念及計(jì)算方法的形成過程和規(guī)律，宜“動(dòng)”，有時(shí)需要用實(shí)驗(yàn)的方法探索某個(gè)數(shù)學(xué)圖形的性質(zhì)或是揭示某個(gè)計(jì)算公式、某種規(guī)律的形成思維過程，可采用分組實(shí)驗(yàn)或討論的方式，便于學(xué)生互相提示發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，感受成功的愉悅，爭當(dāng)小組的主人。

（6）當(dāng)解決問題的答案不統(tǒng)一時(shí)宜“動(dòng)”。當(dāng)遇到一些問題學(xué)生出現(xiàn)意見分歧而他們都覺得自己的方案最佳時(shí)，可讓他們闡明自己的方案和理由，并試圖讓別的學(xué)生接受自己的方案，在認(rèn)真聽取別人的意見時(shí)通過分析比較，獲得最理想的答案。如語文教學(xué)中對文章分段或?qū)ξ恼滤磉_(dá)的思想的理解等。

課堂上的靜，這里的“靜”是指學(xué)生個(gè)體的“動(dòng)”、慎獨(dú)的“動(dòng)”、悄悄的“動(dòng)”，是相對的、辯證的、表面的“靜”。就是指學(xué)生靜下心閱讀教材內(nèi)容，獨(dú)立思考問題，尋求問題的解決途徑。多年來，我們都習(xí)慣于讀書要靜心，要有靜的環(huán)境，都強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“靜”在學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)中的重要作用。一些時(shí)候，只有讓學(xué)生靜下來，靜思默想，學(xué)生的思維才能真正活起來，才能認(rèn)真地去思考問題，并提出新的問題，成長自己。靜思默想在學(xué)習(xí)中的作用，有時(shí)是其他任何學(xué)習(xí)方式都有無法替代的。很多有價(jià)值的問題都是在靜思中產(chǎn)生的，而且這種學(xué)習(xí)的方式將伴隨我們一生的絕大多數(shù)時(shí)間。

（1）新授課的第一次預(yù)習(xí)時(shí)宜“靜”。學(xué)習(xí)新課時(shí)，很多老師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，都會(huì)布置讓學(xué)生先預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，筆者認(rèn)為這時(shí)應(yīng)讓學(xué)生靜下心來，仔細(xì)閱讀教村內(nèi)容，運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備去理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并針對學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和不懂的知識(shí)，勾畫出來，先行思考并期望在下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去解決。

（2）對于課堂中老師或?qū)W生提出的層次較低、容易解決的問題宜“靜”。一些老師凡提出問題，就交給小組討論，不管它有沒有討論的必要和價(jià)值。其實(shí)對于一些比較簡單的或者老師考慮大多數(shù)學(xué)生思考就能回答的問題，可由學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試回答，也便于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和獨(dú)立思考問題的能力，否則，形成的結(jié)果是一些學(xué)生對自己思考的問題總?cè)狈ψ孕判?，不敢確定正誤，在考試檢查時(shí)容易將對的答案改錯(cuò)，同時(shí)也會(huì)形成“一哄而起”的“假動(dòng)現(xiàn)象”。

（3）對于一些創(chuàng)設(shè)的與學(xué)生聯(lián)系比較緊密或是經(jīng)驗(yàn)型的問題情景宜“靜”。有些生活中常接觸的或是稍微動(dòng)腦便能想到結(jié)論的問題情景，可由學(xué)生在大腦中搜索，憑借生活經(jīng)驗(yàn)或是個(gè)人印象便能回答的，就不必讓學(xué)生去討論，既費(fèi)時(shí)又沒有多大效益，相反還造成了課堂中的思維惰性，課堂中最寶貴的二十五分鐘，上課前緊繃的思維在這個(gè)環(huán)節(jié)就松弛下來，適得其反。

（4）對于一些重復(fù)訓(xùn)練的題目宜“靜”。各科都有這樣的訓(xùn)練，有的是為了加強(qiáng)提高，有的是題目過難，有的是為了預(yù)設(shè)一種情景。只有讓學(xué)生靜下來，翻開已有的記憶和經(jīng)驗(yàn)，對所學(xué)內(nèi)容按照“知識(shí)路線圖”進(jìn)行搜尋，以求獨(dú)立求解，加深理解，提高素質(zhì)。

（5）課堂小結(jié)環(huán)節(jié)宜“靜”。在這一個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生靜靜回顧本節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，或通過教師提示性問題讓學(xué)生思考，對本節(jié)所學(xué)做一個(gè)系統(tǒng)的梳理，使知識(shí)條理化，加深對所學(xué)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用。

掛在我們嘴邊的讓學(xué)生課堂中“動(dòng)”起來的“口頭禪”，由此看來，并不能簡單理解為外在的肢體上的動(dòng)，最主要的還是思考怎樣讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，這才是課改中真正對“動(dòng)”的準(zhǔn)確闡釋。我們?nèi)绾巫龅健皠?dòng)”與“靜”恰到好處的無縫對接，如何能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，使他們不但愿意主動(dòng)和同伴、老師交流，還能在這種友好的交流中積極思考，挖掘知識(shí)的來龍去脈，并能有所突破和創(chuàng)造，并形成自身的一種能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)講堂“廣種薄收”的“假象動(dòng)”變?yōu)楝F(xiàn)代學(xué)堂“量少質(zhì)優(yōu)”的“實(shí)質(zhì)動(dòng)”，達(dá)到一個(gè)學(xué)生具有點(diǎn)狀發(fā)散性思維、線性放射性思維、網(wǎng)狀創(chuàng)造性思維的“三種思維”空間，一個(gè)課堂具有規(guī)定動(dòng)作、常規(guī)動(dòng)作、創(chuàng)新動(dòng)作的“三種動(dòng)作”平臺(tái)，一個(gè)教師具有教學(xué)硬著陸、教育軟著陸、引領(lǐng)強(qiáng)著陸的“三種著陸”方式。這才是新課改烽煙浪尖中最迫切解決和盡快掌握的一種教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

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