劉江陵

摘 要：伴隨著電腦科技的不斷發(fā)展，最近幾年以來，課堂教學(xué)改革的步伐也日新月異。多媒體輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用呈現(xiàn)出五彩紛呈的運(yùn)用。如果說，沒有多媒體輔助的課堂古板、枯燥和索然無味的話，那么植入了經(jīng)過潛心設(shè)計(jì)的多媒體輔助的課堂，不僅具有豐富的感官效應(yīng)，更能在有限的時(shí)間里載入無盡的知識和信息，既提高了課堂教學(xué)的直觀度，也增強(qiáng)了對學(xué)生的感召力，從而大大提高了課堂教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：多媒體 歷史教學(xué) 創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0127-01

“積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力?！边@是我們黨和國家對現(xiàn)階段教育教學(xué)的要求。在當(dāng)前的中學(xué)課堂教學(xué)中，始終貫徹“教為主導(dǎo)、學(xué)為主題、思維訓(xùn)練為主線”的三為主方針是對廣大教師的必然要求。在中學(xué)歷史課教學(xué)中，這種要求尤顯突出。在悠悠的歷史長河中，歷史事件跌巒起伏，歷史人物層出不窮，歷史現(xiàn)象錯綜復(fù)雜。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師憑借三寸不爛之舌，在黑板上用粉筆“指點(diǎn)江山”，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而啟用多媒體輔助教學(xué)的手段，恰能與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相輔相成，達(dá)到事半功倍的功效。結(jié)合多年的歷史課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者著重從以下三點(diǎn)談一談多媒體教學(xué)運(yùn)用的體會。

第一，激發(fā)興趣，活躍課堂。

作為歷史教師，在課堂上能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是他們的熱切愿望。而多媒體輔助教學(xué)的手段，以其獨(dú)具的趣味性、新穎性和生動性，剛好能夠配合教師在課堂上達(dá)成這一目標(biāo)。原本枯燥呆板的歷史事件，瞬間變成了聲情并茂的生動畫面，很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。有句話說的好：興趣是最好的老師！有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自然也就對歷史課產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，采用多媒體輔助教學(xué)手段能夠把原本看不見、摸不著的歷史事件變得清晰可見；原來模糊不清的歷史時(shí)空能夠看得清的東西。從而幫助學(xué)生在意識中縮小時(shí)空差距，形成清晰可見的時(shí)間和空間觀念，形象地再現(xiàn)出歷史事件的情景。譬如，把一些著名的影視記錄片中的生動場景制作并應(yīng)用到對應(yīng)的歷史事件的教學(xué)中，用這些栩栩如生的歷史畫面讓歷史事件重演。這樣通過精彩的歷史畫面，大大提高學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的求知欲的同時(shí)，也讓學(xué)生真正步入了“隨叫隨到”，就像體驗(yàn)到了歷史事件的原貌。這樣一來，歷史課堂自然變得活躍和別開生面，再加上師生的巧妙互動，教學(xué)效果自然不錯。

第二，容量增多，省時(shí)省力。

相比其他科目，歷史學(xué)科的知識更豐富，內(nèi)容更翔實(shí)。比如，歷史課程有更多的圖片和更多的文獻(xiàn)資料。高中歷史課本中所講述的內(nèi)容相比全部的歷史而言，只是九牛一毛的小部分。另外，對一些重要的歷史知識，課本為了節(jié)省空間只是一筆帶過。在這種情況下，這些歷史知識的豐富內(nèi)涵往往很難被同學(xué)們了解和認(rèn)識。通過多媒體教學(xué)特有的豐富性和擴(kuò)展性，則能彌補(bǔ)教材的這個方面的不足，能夠大大增加歷史教學(xué)的知識含量，課堂教學(xué)的密度也能大大提高。讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)某一個歷史知識，或者某一段歷史時(shí)期時(shí)，能夠在腦海中形成豐富的圖像，聲音和影像的結(jié)合，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解歷史的興趣，而且還能增強(qiáng)學(xué)生對知識全面的理解和深刻的領(lǐng)悟。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在講到“七七事變”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教材上只是簡單的體出“七七事變是中華民族全面抗戰(zhàn)的開始”，但對原因卻沒有進(jìn)一步分析，會引起學(xué)生們的不解。此時(shí)，我通過多媒體向同學(xué)們展示《中國共產(chǎn)黨為日軍進(jìn)攻盧溝橋通電》以及蔣介石《對于盧溝橋事件之嚴(yán)正表示》等歷史文獻(xiàn)資料，讓同學(xué)們?nèi)媪私馄咂呤伦儼l(fā)生的歷史背景，從而幫助學(xué)生理解“七七事變解開了中華民族全面抗戰(zhàn)的序幕”這句話的含義。通過筆者的實(shí)踐，這種運(yùn)用多媒體展示的方法，比單單口頭講述的效果要好得多。

第三，解決難點(diǎn)，培養(yǎng)能力。

作為高中歷史老師，我們都知道在教學(xué)過程中，總有幾個教學(xué)難點(diǎn)，老師很難講明白，學(xué)生更是很難弄明白。過去，對這些老大難問題，我們只能要求學(xué)生死記硬背下來，效果自然不好。但是，通過積極探索實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)能夠解決這個一直困擾老師和學(xué)生的難題。比如，“德國法西斯建立的原因”這部分內(nèi)容是高中歷史課程中公認(rèn)的難點(diǎn)。我在講解這個部分時(shí)，首先通過多媒體向?qū)W生展示這一時(shí)期德國的經(jīng)濟(jì)變化柱狀圖，讓同學(xué)們清晰的看到這一時(shí)期的德國的嚴(yán)重衰退；另外，再向?qū)W生展示兩幅地圖：一戰(zhàn)前的歐洲和一戰(zhàn)后的歐洲，讓同學(xué)們注意德國的地理位置的變化。然后再給同學(xué)們觀看反映希特勒的發(fā)跡史的電影片段。通過這種圖片資料、視頻資料的歷史擴(kuò)充，讓學(xué)生們更充分的了解當(dāng)時(shí)德國的發(fā)展?fàn)顩r和環(huán)境背景，從而讓學(xué)生們總結(jié)出德國建立法西斯政權(quán)的原因包括多方面的：既有歷史愿意，又有現(xiàn)實(shí)原因，既有社會因素，又有個人因素。通過這種立體的歷史資料的擴(kuò)充，加上老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這個教學(xué)難點(diǎn)就迎刃而解了，學(xué)生對知識的掌握和反饋情況也比以前好很多。另外，通過這一教學(xué)過程，還可以誘發(fā)學(xué)生積極地思考問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主研究的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和價(jià)值。但是，作為高中歷史教師，在運(yùn)用這一技術(shù)時(shí)要掌握適度的原則。馬克思唯物主義辯證法告訴我們，任何事物都有有一個度，超過了這個度，效果就會大大折扣。所以，在多媒體教學(xué)的運(yùn)用中，歷史教師要根據(jù)課程的具體需要，根據(jù)知識點(diǎn)的具體需要，還要根據(jù)學(xué)生的具體需要，恰當(dāng)?shù)倪m時(shí)的選擇和運(yùn)用。這樣才能發(fā)揮出多媒體教學(xué)的最大效用。另外，要注重多媒體的時(shí)效性，杜絕“走馬觀花、形式主義”的錯誤思路?？傊?，多媒體教學(xué)并非一用就好，多多益善，而在于用得適時(shí)，用得恰當(dāng)，用得巧妙。只有做到上述要求，多媒體教學(xué)的運(yùn)用才能收到最佳的教學(xué)效果，才能更高質(zhì)量的完成高中歷史教學(xué)任務(wù)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得開心、教師教得開心的理想效果。

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