楊旋

摘 要：文章分析了初中課堂運用多媒體教學的幾個誤區(qū)，并對如何走出這幾次誤區(qū)的對策進行了探討。

關鍵詞：多媒體 運用 誤區(qū) 對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0126-01

上學期學校每個班級的教室都安裝了一套多媒體設施，教師和學生都歡欣雀躍。作為一名樂于嘗試的青年語文教師，我更是體會到了多媒體對傳統(tǒng)課堂的一種彌補，多媒體課件能為課堂創(chuàng)設出一個圖文并茂、有聲有色的教學環(huán)境，還能節(jié)省大量的板書時間，增加課堂的容量，也更能激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于學習，給語文教學帶來了嶄新的天地。但時日漸長，慢慢有了一些困惑和思索，使用了多媒體之后的語文課堂，效率就一定會提高嗎？我想談談我的一些發(fā)現(xiàn)和思考。

1 運用多媒體進行語文教學存在的誤區(qū)

1.1 課前準備——課件唱主角、本末倒置

課件是多媒體教學的最為重要的組成部分，而互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，每一節(jié)新課都可以輕松下載到許多課件。一些教師課前不再那么專注地備課了，而是把精力花到搜索資料、拼湊課件上。常說：“要給學生一杯水，教師要有一桶水”，少了對文本的悉心探究，過分依賴教學課件，可下載來的課件質量又沒有完全的保證，甚至會出現(xiàn)畫面色彩不協(xié)調、教學重點不夠突出等弊病，加上教師借用別人的課件操作不熟悉，這樣課堂的效果必然會大打折扣。

1.2 課堂流程——走馬觀花、人機對話

語文教學是師生及文本對話的過程，在教學中通過師生之間的對話，對文本信息交流、反饋，實現(xiàn)教學目標。而一些課堂拋下了語文課本，也略去了師生之間的信息反饋，把教學環(huán)節(jié)中的所有內容使用多媒體手段展現(xiàn)，課件上是什么就是什么，課件上有什么就講什么，教師圍著電腦忙碌，工作就是點擊鼠標朗讀課件內容。課堂上雖然充滿大量的聲音圖像信息，非常熱鬧，但學生被牽著鼻子走，還要接受大容量的知識，背離了以“以學生為中心”的教學思想，以至學生產(chǎn)生走馬觀花之感，久而久之甚至會產(chǎn)生厭倦情緒。

1.3 課堂收獲——思維受限、能力降低

教學活動的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的抽象思維能力，如果把幾張與課文有直接或間接聯(lián)系的圖片或幾段影像資料做成課件，是否就是成功地創(chuàng)設了情境了呢？如有教師在上《走一步，再走一步》時，展示了一張幾個孩子爬懸崖的圖片，并說：“這就是他們在爬懸崖?！蔽也唤等?，不說那圖片上是幾個中國孩子，不說作者那次爬懸崖居然有照片記錄，但說學生對那個情境的想象，在圖片出示的瞬間全被否定了。這樣學生自身思維的拓展被束縛了，對語言文字的理解能力也降低了?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！睗h語言文字是多么豐富而美麗，“而學生如果受畫面形象的限制不能或者不愿意再通過語言文字進行再創(chuàng)造，勢必會缺少主觀感受和理性的分析，從而導致思維萎縮。這樣的多媒體教學只能是一種倒退?！?/p>

2 走出多媒體運用誤區(qū)的一些看法

2.1 課前準備——細心選擇，精心制作

備課時，教師吃透文本，把握好重難點，設計好課堂的教學流程，再思考這堂課是否需要借助多媒體?！氨举|上講，多媒體教學是教學媒體的變革，它是把多媒體技術當作一種比黑板、粉筆、電教設備等媒體更高級的教學媒體應用在課堂教學中，也就是說，在中小學語文設備上，多媒體只能是課堂教學的一種輔助、補充的手段?！倍嗝襟w不是非用不可。如果覺得這堂課可以用，再考慮要用什么，要遵循學生的認識過程，找準多媒體與學生理解語言的最佳結合點，在課堂恰當?shù)臅r間展現(xiàn)給學生。在制作課件時，恰當選用素材，創(chuàng)設意境，如《看云識天氣》，可以找到課文所提到的幾種云和光彩的圖片，在品讀對它們的相應描寫的語句時出示，讓學生體會到作者的文字確實是抓住了事物的特點，也可以使學生集中注意力，提起學習興趣。課件在制作時要力求美觀、大方、適用，字體大小、圖片色彩都要綜合考慮。不可太花哨，反而分散了學生的注意力，也要把握好一個“量”字，輔助信息并不是越多越好。所以，運用了多媒體之后，教師不是更輕松了，而是需要更多地去準備，工作量其實比先前大了許多，這樣才能算真正用上了多媒體。

2.2 教學過程——觀點碰撞，情感交流

語文課堂可以豐富多彩，但要以師生互動為主要活動形式。所以教師不能只在電腦前操縱鼠標，應把注意力放到學生上，他們的表情會告訴你他們是否真正理解了，他們的舉動會顯示出他們在課堂上是否足夠專注。教師也要用自己的感情表達來感染學生，課堂上應注意發(fā)揮師生情感交流的作用，不能把一切知識訴諸到多媒體課件，學生是不同的個體，課堂應該有新的生成，總有些知識內容只有在課堂授課過程中，通過學生與教師語言的交流和思想的碰撞才能產(chǎn)生效果。如《秋天》中的不少詩句對于學生來說很難一下讀透，如“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”，收起的是不是魚？“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？”又作何理解，學生會有自己的感悟，但也要教師適時地點撥才能讓學生有更深的理解。

2.3 課堂收獲——以學生為主體，提高語文素養(yǎng)

教育的宗旨是一切為了學生，為了學生的一切。教育的對象是學生，教育的目的是為了學生能夠獲得知識，進而健康愉快地成長。語文課堂需要對字、詞、句進行品味，對蘊含其中的感情進行體驗，沒有語言文字品悟的課堂不能算作語文課，語文能力的培養(yǎng)要通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”來實現(xiàn)。要加強知識、能力、情感之間的聯(lián)系，提高學生的語文素養(yǎng)。在進行多媒體閱讀教學過程中，要使學生能夠參與其中，使教師與學生互動起來，提高學生閱讀學習的主動性積極性。如講《皇帝的新裝》時，我并沒有出示一張張皇帝游行的圖片，這個就教給學生自己去想象吧，而是在課件上設置了這么一個步驟：“說說你對哪個人物最感興趣，找出相關語句，并用這樣的句式回答：我注意到了他的（如行為、語言、神態(tài)、心理活動等），我發(fā)現(xiàn)他是一個……的人，因為……”節(jié)省了大量課堂時間，學生的積極性調動起來了，能力也得到了訓練。

總之，作為語文教育工作者，應認識到多媒體教學應用于中學語文教學已是一股不可逆轉的潮流。然而，這一新技術也會帶來許多新的問題，因此，還需要對它作進一步的研究，解決出現(xiàn)的各種問題，使它更好地為中學語文教學服務，真正地起到提高課堂效率的作用。

參考文獻

[1] 吳婧婧.淺析多媒體在中學語文教學中的運用[J].中國電力教育，2011（8）：136-137，157.

[2] 鄭有才，張正茂.信息技術與語文學科整合[M].暨南大學出版社，2005：50.