武美潔

摘 要：在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，多數(shù)情況學(xué)生被當(dāng)成知識的被動接受者，教師一味灌輸知識答案，結(jié)果，教師成了學(xué)生的主宰，學(xué)生的主觀能動性遭到埋沒。課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，在語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，不僅要使學(xué)生學(xué)會，而且要使學(xué)生會學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 教學(xué)模式 學(xué)生主體性

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0117-01

《籬笆那邊》是一首經(jīng)典的外國詩歌。這篇詩歌被編入高一課本，是出自我最喜愛的女詩人狄金森的一篇代表作，經(jīng)歷了兩輪教學(xué)后，總感覺講到這首詩的時(shí)候，課堂效果不是很理想。課堂上學(xué)生反映不積極，對于“籬笆、上帝”等意象的象征意義大多數(shù)說不出來，最后，只好把答案“灌輸式”地告訴學(xué)生，學(xué)生記下來背下來就算過去了，學(xué)生鑒賞詩歌的能力完全沒有挖掘出來。

今年在嘗試了新的教學(xué)模式—— 即以學(xué)生為主體的教學(xué)模式后，教學(xué)效果大有改觀。這一次，遇到以往困境時(shí)，我不再獨(dú)霸課堂，也不一味灌輸，而是把主動權(quán)交給學(xué)生，自己只是起到輔助作用。我以問題的方式啟發(fā)他們思考，為此我設(shè)置了三個問題。

1 以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

什么是意象？（前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸這里只是復(fù)習(xí)鞏固）主體詩中的意象有哪些，其象征意義是什么？這首詩蘊(yùn)含著哪些情思和意味？然后我把班級分成六個小組，讓學(xué)生們以小組討論的形式研究這三個問題，結(jié)果學(xué)生們非常積極，就連平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)困生也積極的參與進(jìn)來，而且在小組討論中，小組內(nèi)部出現(xiàn)的疑難問題和有爭議的問題他們也積極的向老師詢問了，一改以往死氣沉沉的課堂氣氛。小組討論之后，我又組織學(xué)生進(jìn)行了質(zhì)疑答疑，在這一環(huán)節(jié)中，所有問題都得到了解決而且?guī)缀醵际菍W(xué)生們相互解決的，也很到位。學(xué)生們非常積極，暢所欲言，其中對于“這首歌蘊(yùn)含了那些情思和意味？”這一問題的解決，學(xué)生們更是有感而發(fā)，人人從自身體驗(yàn)出發(fā)，談出了自己的切身感受，而且是符合主體詩歌的主旨的。舉兩個例子如下：

學(xué)生1：詩人用隱喻的方式傳達(dá)內(nèi)心的孤獨(dú)。詩人的生活是封閉的，也有一個封閉的內(nèi)心世界，心靈的內(nèi)部世界和人世的外部世界有一道無法逾越的鴻溝。

學(xué)生2：成人世界對童真世界的扭曲。成人用自己正確的價(jià)值觀去衡量孩子的價(jià)值觀，用成人的審美眼光去打量孩子的審美，正是這種心靈上的距離，成人永遠(yuǎn)走不進(jìn)孩子的世界，總想讓孩子的未來在自己設(shè)計(jì)好的世界中建立和發(fā)展。于是，孩子的天性泯滅了，孩子的心靈被扭曲了。

學(xué)生3：教育制度的弊端。不允許孩子有任何不合常規(guī)的行為，用很多清規(guī)戒律來束縛他們的思想，壓制他們的個性，從而扼殺了他們的創(chuàng)新能力。

學(xué)生4：人生道路上充滿各種誘惑，或是美好的或是邪惡的，人的欲望是一道“籬笆”，受理智的控制、約束。

學(xué)生5：美學(xué)上的一條重要規(guī)律：距離產(chǎn)生美。正如我們對美的追求，越是遙遠(yuǎn)的目標(biāo)，越會產(chǎn)生巨大的動力，越是備嘗艱辛的追求，越有珍惜追求的價(jià)值。

如此學(xué)習(xí)《籬笆那邊》，這一節(jié)課下來，感觸頗深。其中最深的感觸是：在這一堂課的教學(xué)中，師生的角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生成了課堂的主體，而教師成了輔助者，大部分問題都由學(xué)生自行解決，學(xué)生成了課堂真正的參與者，這一堂課的氣氛給人的感覺是輕松愉悅的，在這種輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生們感受到了詩歌的美，也學(xué)到了詩歌的知識和鑒賞方法，鑒賞詩歌的能力也得到了無形的提高。那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性呢？

2 以學(xué)生的需要為主體

課堂設(shè)計(jì)的問題應(yīng)難易適中，應(yīng)兼顧所有學(xué)生，最好有趣喜迎學(xué)生。只有問題設(shè)計(jì)合理了，吸引學(xué)生了，才能讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中來。每個學(xué)生都有了自己的討論研究的目標(biāo)，那么，他們就能充分發(fā)揮出各自的主觀能動性，積極地探求答案，從而達(dá)到掌握知識，提升能力的目的。

課堂交互活動中，減少做這樣那樣的規(guī)定，盡量多給學(xué)生多一點(diǎn)選擇，多一點(diǎn)自主，學(xué)生就能在比較寬的范圍內(nèi)，根據(jù)自己能力自由選擇參加交互活動，發(fā)揮出自己的最高水平。

教師的輔助作用也很重要，除了幫助學(xué)生解答自己解答不了的問題外，課上課下多給學(xué)生鼓勵也很重要。教師的贊美是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)；教師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。教師的鼓勵能極大地提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

每堂課結(jié)束前鼓勵學(xué)生做一個自主總結(jié)?？偨Y(jié)本節(jié)課的收獲，這對學(xué)生知識、方法的掌握，能力的提升，非常有幫助。更有利其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便于今后的學(xué)習(xí)。

總之，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂的主體，這樣學(xué)生會積極地，全身心地參與整個學(xué)習(xí)過程，這對于學(xué)生知識的掌握，能力的提升都非常有利，換句話說，也只有這樣，學(xué)生才能真正的理解掌握所學(xué)知識，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力。

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