嚴素蘭

摘 要：小學作文教學的個性化回歸是素質(zhì)教育下的必然要求，本文從個性化作文教學的意義，存在的問題以及結(jié)局的策略幾方面作了論述，希望通過個性化作文教學可以全面促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個性化作文教學 策略 小學作文

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0107-01

寫作作為認識世界、與別人交流和表達情感的一種方式，是一種從小學就開始培養(yǎng)的基礎教學內(nèi)容。小學時期是兒童學習知識的開始時期，也是兒童作文風格的形成的初始時期，這一時期對兒童的文字表達能力、想象力、創(chuàng)造力等個性化特征的形成有很大的影響，所以這一階段作文教學的方式非常重要。但是就目前的小學作文教學來說，在孩子的個性化發(fā)展方面做的很不夠。

1 小學作文教學中個性化教學的意義

進行個性教學，第一，是時代的要求，在新的社會形勢下，創(chuàng)新能力成為適應社會競爭的關(guān)鍵，而個性化作文就是知識創(chuàng)新的以后總表現(xiàn)，小學作為學生人格的養(yǎng)成時期，實行個性化作文教學有利于學生個性特點的形成，適應時代時代的發(fā)展。第二，是素質(zhì)教學的需求，強調(diào)個性發(fā)展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存》中指出：“應培養(yǎng)人的自我生存能力，促進人個性的全面發(fā)展，并把它作為當代教育的趨勢?！眰€性化作文教學可以通過提升學生的語文素養(yǎng)，使其的創(chuàng)新能力，思維能力，想象能力得到鍛煉。

2 小學作文教學中存在的問題

在個性化作文教學中要堅持充分尊重學生個性差異的原則，這會讓兒童根據(jù)自己的特點得到最優(yōu)勢發(fā)展。但是現(xiàn)實的教育方式卻往往扼殺了兒童創(chuàng)造的天性，同化教育使得兒童之間沒有了差異，創(chuàng)造性也隨之消失，兒童成為同一模板教育下的犧牲品，在作文內(nèi)容上也就毫無個性可言。

審視當前的小學作文教學，我們會發(fā)現(xiàn)存在很大的問題，首先是教學的同化現(xiàn)象，在教學中，學生是寫作的主體，也是教學的主要對象，然而學生的寫作意向往往得不到發(fā)揮，老師站在成人化的角度去思考和引導，過多地重視“技法”的指導與訓練，教育使得不同的人變得越來越相同，也使文章千篇一律。其次，學生缺乏真實的生活體驗，所寫的文章假、大、空現(xiàn)象嚴重，缺乏真實的情感。再者學生的視野不夠開闊，總是局限在一定的范圍內(nèi)，作品缺少創(chuàng)意。要改變小學作文中的這種現(xiàn)狀，究其根本，就是要把寫作教學從狹隘的學科理論中解放出來，從哲學、社會學以及教育心理學的角度，找到導致這些問題的根源，通過個性化教學從本質(zhì)解決問題。

3 小學作文教學的個性化策略

每個孩子都是有個性的獨立主體，雖然他們的思想沒有成人社會的思想，但是他們有著屬于兒童的特有的豐富世界，要讀懂他們，需要教師擁有足夠的智慧和耐心，發(fā)掘其中的個性化優(yōu)點。所以對兒童進行作文個性化訓練不是短期的簡單行為，而是一項系統(tǒng)工程。它要求從作文的早期訓練開始，就自始至終有意識地加以培養(yǎng)。具體到實際的作文教學，可以從以下幾方面來進行。

3.1 給孩子充分的想象空間

對于孩子們來說，他們的內(nèi)心世界還沒有受塵世的污染，對未來世界的未知和好奇使他們具有豐富的想象力，這是一種寶貴的財富。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的。而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！倍處熞龅木褪牵禾峁┫胂蟮闹c和搭建想象的平臺，小白兔，小動物，一段音樂，一組詞匯都可以成為引發(fā)學生想象的支點，讓學生徜徉在自己的想象中，花卉的語言，海底的世界等，想象力飛的越高越遠，就會有很多新穎生動的想象，在快樂中發(fā)揮自己的個性思維，作文自然會獨具特色。

3.2 用心寫文，以情動人

要讓學生的作品具有豐富的內(nèi)容，且能表達出真情實感。其關(guān)鍵在于“悟”作文的過程，有悟才有所寫。

第一，注重生活實踐，增強個性體驗。開放作文時空，課內(nèi)外統(tǒng)一，校內(nèi)外結(jié)合。由于小學生的視野有限，寫作內(nèi)容自然不會豐富，編出來的東西自然缺乏情感，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币寣W生更多的接觸自然，通過觀察、聆聽、切身體會，去認識外面的世界，將課堂內(nèi)容帶到課外去，又將社會的感受帶到作文中，這樣的文章自然不會言之無物。

第二，培養(yǎng)學生用心用情去寫作文。情感是文章的靈魂，要寫一篇感人的文章，情真意切，才能引起別人的共鳴。可以根據(jù)范圍加以引申移情，比如在教《地震中的父與子》的時候，那份真摯的父母感情讓學生感動，在這種情景氛圍下，就可以讓學生寫與父母有關(guān)作文，讓他們回憶和感受與父母的點點滴滴，這樣可觸可見的真情，在文章中很容易動人。

3.3 改變教學定式，多真實表達

要給小學生寬松自由的空間，擺脫傳統(tǒng)的同化教育模式，讓學生充分發(fā)揮在作文教學中的主體地位，寫自己喜歡的語言，釋放寫作激情，展示個人魅力。

第一，不要訂立過多的規(guī)矩。傳統(tǒng)的寫作模式，總是會有格式、文體、字數(shù)等多方面的限定，學生寫作文的過程不是寫想寫的話，而是湊老師布置的作業(yè)，這樣的文章怎么會有個性和新意呢？比如我們在學習《翠鳥》的時候，可以讓學生也描寫一種動物，有的孩子可能會寫動物的樣子，而有的孩子可能會寫動物的形態(tài)，也有的可能會寫一個具體的小故事等等，每個孩子都有自己的出發(fā)點，只要是從自己觀點出發(fā)的寫作老師都不應該予以否定。

第二，啟發(fā)式教學，給學生更多自我思維的空間。小學作文教學的個性化發(fā)展并不是要摒棄語文課文講解的模式，而是要變換一種方法，用啟發(fā)是代替?zhèn)魇谑浇薪虒W，用一種更為靈活的引導式講解。比如說，當我們在講解孟浩然的《春曉》的時候，就可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象能力，讓學生先去描繪一幅雨后的春景，并借以讓學生表達自己對春天的認識，形式上可以不拘一格，可以小春天的小故事，也可以是景物描寫，還可以是自己對春天的感受，那樣呈現(xiàn)的作品將是一格具有豐富色彩的春天。

總之，小學作文教學的個性回歸，就是要放開對學生的束縛，讓他們寫自己喜歡的語言，擬自己喜歡的命題。讓學生通過自己的個性化表達，將自己的感知世界，原汁原味的表達出來，通過寫作個性化的培養(yǎng)，從根本上樹立學生的獨立意識和創(chuàng)新能力，成就個性化人生。

參考文獻

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