康曉玲

摘 要：在平時的作文教學中，我注重了讀、寫、改、評各個環(huán)節(jié)。但作文教學中最重要的還是學生自己寫作，作文、作文非作不能成文，所以，讀、寫、改、是學生的寫作實踐，評是教師對學生的鼓勵，只有二者結(jié)合起來，我們的作文教學才會有聲有色，才能取得理想的效果。

關(guān)鍵詞：作文 教學 閱讀 評價

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0087-01

記得筆者做學生的時候，常常聽說學語文有三大難：作文、文言文、周樹人。意思就是作文難寫，文言文難學，魯迅先生的文章難懂?，F(xiàn)在筆者也常常聽學生說：“作文難，難作文，一寫作文就心煩?！惫P者私下認為，學生作文難不外乎兩點：一是不知道該寫什么，無話可說。二是不知道該怎樣寫，無從下手。那么，作為語文老師該怎樣改變這一狀況，解決這一難題呢？筆者就談?wù)勗谧魑慕虒W中的幾點嘗試。

1 多讀、多觀察—— 才有話可說

讀，是作文的基礎(chǔ)。沒有讀，就談不上寫作。葉圣陶先生說：“學生讀得好，才寫得好?！倍鸥φf：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥性龃髮W生閱讀量，擴大他們的知識面，才能“見”多識廣，不少學生反映，缺少課外讀物，無書可讀。怎么辦呢？

其實，生活就是一部無字的百科全書，只要你有一雙會觀察的眼睛，書—— 無處不在。把觀察到的東西記在腦里，印在心里，肚中就有了“貨”。巧婦難為無米之炊，肚中若沒“貨”，再好的寫作高手也難以進行寫作。特別是小學作文，就是要寫身邊的人和事，這就要養(yǎng)成愛觀察的好習慣。

記得有一次筆者對女兒說：“這周的兩篇日記寫了嗎？”女兒聽了不高興地說：“這幾天你哪里也不讓我去，什么事也沒有，怎么寫呀？”筆者聽了一愣，女兒的話挺有道理。于是帶她到公園玩，順便買了兩只可愛的小鴨子，沒想到，過了幾天，筆者看到女兒的日記本上多了三篇文章。第一篇是《可愛的小鴨子》，第二篇是《小鴨子游泳》，第三篇是《小鴨子死了》。其中有幾段寫的不錯，如：兩只小鴨子都穿著棕色的衣服，毛茸茸的，小翅膀忽閃忽閃的像要展翅飛似的，兩個黑珍珠似的小眼睛和橘黃的扁扁的嘴巴，真是可愛極了。還有一段是：“我的兩只小鴨子躺在地板上，原來順滑的毛凌亂不堪，錦緞似的外衣也失去了光澤，看著他們直挺的腿，緊閉的雙眼，耷拉的腦袋，我不僅想起和小鴨子一起度過的快樂時光，想起了小鴨子在水盆里游戲、嬉戲，想起了每次把他們放出箱子，它們不停的在遠處打轉(zhuǎn)的傻樣等等”。筆者戲稱這三篇日記叫—— 小鴨子系列。只有親自觀察、體驗，才有話可說、有事可寫。若脫離實際，生編硬造，像擠牙膏一樣，想一句寫一句，什么時候也寫不出好文章來。

2 多練—— 熟能生巧

觀察到的東西還要表現(xiàn)出來，這就要寫，作文靠寫，誰都明白。但事實上，寫作文是學生最頭痛的事。治療學生的頭痛，就是讓學生養(yǎng)成勤動手寫的習慣。但根據(jù)我們的教學要求，每學期八次大作文，是遠遠不夠的，必須讓學生課下多練。筆者認為寫日記和作文同樣不可忽視，讓學生從日記中體會到寫作的樂趣?！叭沼?、日記，一天一記?！币寣W生天天寫，天天記，也不現(xiàn)實。開始時，筆者不限制日記的內(nèi)容，表達方式自由，可以抄幾則格言；記一段妙語，寫一件趣事，描一處景物。做到每天檢查，慢慢地改為每周檢查一次。在交來的日記中，有不少佳句，但也有的像流水賬，有的馬虎應(yīng)付，但不管怎樣，只要動筆就給予鼓勵，勤寫就是一個進步。

筆者常常對學生說：隨著年齡的增長，每個人的心中都有一個“小秘密”，有時歡樂找不到人分享，憂愁找不到人傾訴?？墒牵绻阌幸槐救沼?，就等于有了一個嚴守秘密的知心朋友，在日記里你可隨意寫上你的心事、秘密。等若干年后，你再翻出來看一看，會很有趣。

另外，筆者還會定期或不定期詢問學生寫日記的心得、感受。對他們多鼓勵、多表揚，日久天長，學生自然就養(yǎng)成了記日記的習慣。練筆多了，也就不再感到作文是一件頭痛的事了。

3 多改—— 是不可忽視的一環(huán)

多改，是提高作文水平的必經(jīng)之路，尤其是學生自己批改自己的作文。我們常說：“好文章是改出來的?！蹦囊晃蛔骷业奈恼虏皇歉牧擞指?，才拿出發(fā)表？王安石的“春風又綠江南岸”中的“綠”字，賈島的“僧敲月下門”中的“敲”字，都是反復琢磨，反復斟酌才定下來的。那么應(yīng)該怎樣修改呢？對于小學生來說，筆者一般叫他們反思這幾個問題：（1）內(nèi)容是否符合要求，是否具體、完整？（2）語句是否連貫、通順？（3）中心是否明確？（4）字體是否端正、整潔，是否有錯別字？（5）用詞是否恰當，標點符號是否用正確？平時，我們寫一次作文都要用三節(jié)課的時間，首先講評上次的作文，選好的作文或者好的句段讀給學生聽；然后共同探討這次的作文，讓學生先打草稿，打完草稿后接著是修改。采取的方法是先讓學生修改自己的作文，然后五六個人一小組互相評改，每小組推薦一篇好的文章給大家聽，再讓其它小組的學生參與進來評一評。最后才謄寫到作文本上。文不厭改，反復地改，可以扭轉(zhuǎn)學生草率作文的壞毛病。

4 評語—— 是促進寫作的有力手段

傳統(tǒng)的作文評語，像判式的生硬、刻板。如：句子通順，文章生動，內(nèi)容具體等等，干巴巴的句子放在那里，讓學生如霧里看花，認為作文是一件苦差使。作為語文教師要改變的那種生硬，刻板的評語模式，與學生進行平等的對話，心靈的交流，激發(fā)學生的寫作欲望。

記得去年筆者剛接一個新班，改完第一篇作文后，面對著陌生的名字，筆者隨機抽了十本作文，在原來的評語后面分別加了幾個字。如：你真棒！我能行！我最優(yōu)秀，我能成功！加油，老師為你鼓掌！試一試，就能行，爭一爭準能贏等等。發(fā)作文本的時候，筆者偷眼瞧他們，看到這幾個學生小臉激動的通紅，臉上洋溢著快樂，別的同學看了，都羨慕的不得了。于是，筆者暗下決心，一定要讓每個學生都激動起來，讓每個學生都嘗到被鼓勵，被賞識的快樂。

現(xiàn)在筆者班有一個從農(nóng)村轉(zhuǎn)學來的女孩，很文靜又膽小，學習也跟不上，作更是一塌糊涂。筆者給她下了這樣的評語：老師曾經(jīng)給你說過，你只要用心去做一件事，一定能成功。不要為失敗找理由，要為成功找方法?，F(xiàn)在你已經(jīng)寫出一手好字，原來膽小文靜的你也敢在課堂上發(fā)言了，老師真為你的進步高興。發(fā)作文本的時候，我偷偷觀察，看到了她滿臉的自信，后來，這個女孩的作文水平真的一點點在進步。

筆者覺得贊美式的評語、鼓勵性的評語，既是對學生作文的肯定，也是培養(yǎng)學生自信的一種手段，學生會有一種成功感，自然會對作文產(chǎn)生興趣。

因此，在平時的作文教學中，筆者注重了讀、寫、改、評各個環(huán)節(jié)。但作文教學中最重要的還是學生自己寫作，作文、作文非作不能成文，所以，讀、寫、改、是學生的寫作實踐，評是教師對學生的鼓勵，只有二者結(jié)合起來，我們的作文教學才會有聲有色，才能取得理想的效果。

參考文獻

[1] 小學生作文[J].基礎(chǔ)教育，2011（9）.