【摘 要】本文結合高職院校項目化教學模式，運用“OTPAE五步訓練法”對團體心理輔導所需培養(yǎng)的能力點來進行應用研究，從而達到提高學生團體共同解決問題的能力。并通過實踐活動開展，不斷對訓練方法進行修訂優(yōu)化，為高職學生打造適合自己的團體心理輔導模式具有現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】行動導向教學法；高職教育；團體心理輔導

一、理論和實踐意義

隨著教育部對高職院校招生和教學改革的進一步深化，心理健康工作越來越受到學校、家長、用工單位的重視。傳統(tǒng)的團體心理輔導以團輔游戲為主體的單一活動，已經(jīng)不能適應高職院校項目化等教學改革需要。

OTPAE五步訓練法，是國家勞動和社會保障部職業(yè)技能中心、教育部組織多名專家，基于行動導向教學法的理念，參考國內(nèi)外先進的職業(yè)教育和培訓的模式設計科學訓練程序，用于對解決問題等能力中的能力點進行訓練。結合團體心理輔導的教學培訓實際，以心理健康教育學科的知識和技能為載體，從實踐中滲透對新生解決問題的能力培養(yǎng)并尋找有效途徑，具有現(xiàn)實的理論和教學實踐意義。

二、OTPAE五步訓練法在新生團體心理輔導教學中的應用優(yōu)勢

通過團體心理輔導教學，提高學生解決問題的能力訓練需要有科學的方法，要通過有效的程序達到真實有效的效果。OTPAE五步訓練法具有科學訓練程序，在教學過程中運用得當，就會很好的發(fā)揮其優(yōu)勢，并適用于新生解決問題能力的培養(yǎng)訓練中。

（1）目標（Object）：是依據(jù)團體心理輔導教學活動內(nèi)容和技能要求做具體解釋和說明。呈現(xiàn)特定的學習目標，使學習者通過教學體驗后，能夠明確自身的學習內(nèi)容，確認學習和行動的目的。（2）任務（Task）：是對團體心理輔導能力點在實際任務中的典型狀態(tài)的描述和意義的呈現(xiàn)。通過場景、事件等因素分析，表現(xiàn)基本形態(tài)；并通過團體心理輔導活動中能力點的運用和意義分享，形成學習者的學習動力。（3）準備（Prepare）：是對理解與掌握心理輔導能力點“應知”內(nèi)容的列舉和說明。知識是能力形成的基礎，掌握必須的基本知識以及能力形成的基本方法、程序，是新生提高解決問題能力訓練的重要前提。主要通過教學個體科學量表測量，科學訓練程序方法學習進行知識準備。（4）行動（Action）：是以行動導向教學法的運用并進行組織訓練的主體部分和重要環(huán)節(jié)。立足團體心理輔導活動過程，采用任務驅(qū)動、案例分析、場景模擬等教學方法訓練團體心理輔導能力點。它具有示范性和真實性，是團體心理輔導教學的落腳點。（5）評估（Evaluate）：是對過程中教師評價教學效果和學習者如何評估自己學習收獲的一個指引。通過教師教學，團隊的自我監(jiān)控，及時分析，獲得反饋，通過團隊新生自我評估和學習，獲得解決問題能力提升和學習能力全面發(fā)展。

在運用OTPAE五步訓練法的團體心理輔導活動中，通過對能力點的集成訓練，通過對團隊行為的引導，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，通過以工作任務為載體的完整的訓練活動，能使學習者系統(tǒng)地提高解決問題的能力。

三、OTPAE五步訓練法在新生團體心理輔導教育中的實踐

常州輕工職業(yè)技術學院非常重視學生素質(zhì)和學生能力的培養(yǎng)，以專業(yè)教育為基礎，在培養(yǎng)專業(yè)技能和專業(yè)實踐中增加學生基本素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容。在這里，以兩個教學案例為例，來分享具體實施方法。

A.團體心理輔導之第一課：小組組建

組建小組可以使每個學生都有機會表達自己的想法、彼此交換意見，在認知上使學生得到提升，形成新的想法和做法，并學會分享和表達，同時還使學生有歸屬感，熱愛并為小組榮譽貢獻力量（見表1）。

在2個課時內(nèi)，通過角色扮演“APEC峰會首腦圓桌會議”場景；運用小組討論法，推選“圓桌領袖”；運用頭腦風暴法，敲定“圓桌會議”主題及口號；小組成員自行分工并設計案例，運用案例教學法，“圓桌領袖”向全體同學進行展示和分享。在整個團體心理輔導過程中，教師起引導指導、解疑答惑、提煉點評和觀察記錄作用，各小組成員有序并積極參與到主題中來，在教學活動中學會分享，在評估中解決個體存在的心理矛盾，在快樂的氛圍中解決問題能力得到提升。

B.團體心理輔導之第二——四課：認識時間

新生在英語、數(shù)學、專業(yè)基礎課等學業(yè)壓力情況下，不能掌握很好的學習方法，再加上剛?cè)胄：髮π率挛锾剿鞯臅r間較多，使得學生感覺無從下手，不能做好自己的時間管理，產(chǎn)生厭學、焦躁等情緒。

（1）目標：認識時間管理對個人及職業(yè)發(fā)展的重要意義；了解時間管理的誤區(qū)；診斷自己的時間使用狀況；掌握時間管理的方法和技巧；學會克服拖延癥狀和排除各種干擾因素；運用科學方法進行時間規(guī)劃和日程安排并再次診斷評估。（2）任務：當下的自我狀態(tài)認知；量表下的自我剖析；學習適合自己的時間管理方法；校正自我。（3）準備：認識時間和時間管理及價值；時間管理誤區(qū)分析；認知時間管理的原則和方法。（4）行動：使用時間日志，了解自我時間消耗；量表認知并小組分享，共同剖析自我；學習時間管理并校正后一周的安排及實施記錄；思考并研討如何利用每天的空余時間。（5）評估：量表診斷自我當下時間管理能力；自我時間管理傾向測試；小組分享行動記錄及心得。

在6個課時三次團體心理輔導教學中，學生能夠從自己的量表和數(shù)據(jù)中認真剖析，并主動和積極參與到活動中。在分享和評估中，更深刻體驗到掌握學習方法的重要性。新生個體厭學、焦躁等心理問題和情緒在團隊共同努力下得到了很大的解決。

四、以常州輕工職業(yè)技術學院團體心理輔導為例研究總結

常州輕工職業(yè)技術學院遵循“貴在應用、重在普及、難在養(yǎng)成”的核心能力培養(yǎng)策略，通過職業(yè)能力融入解決問題能力的培養(yǎng)，運用OTPAE五步訓練法對心理健康教育的各個能力點進行實踐，充分體現(xiàn)了高職院校以人為本的教育理念。

一方面，深化心理健康教育教學改革，創(chuàng)新教學手段，強化對大學生解決問題能力的培養(yǎng)和訓練。實現(xiàn)了以知識為主的教學模式向知識、能力并重的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)了以提高綜合能力為主的教育理念的轉(zhuǎn)變。

另一方面，OTPAE五步訓練法的新生團體心理輔導教學理念是行動導向教學法，體現(xiàn)了能力本位、發(fā)現(xiàn)學習、自主學習、方法學習和行動導向的原則。在教學中學生的一切學習活動都是以提高解決問題的實際能力為目標，自主的、主動的、積極的進行學習；在訓練中通過認知活動，對已有知識和經(jīng)驗基礎上總結并獲取新知識；在實施過程中不僅要求有精神和思想準備，而且要付諸于有意識的行動實施和結果呈現(xiàn)，這種科學有效的方式方法，有利于在新生階段進行普及和推廣，也更能夠奠定心理健康教育工作的堅實基礎。

最后，新生的心理健康教育成果固化和養(yǎng)成需要師生合奏，共同努力。OTPAE教學法強調(diào)以學生為中心，教師為指導。在整個團體心理輔導過程中，教師的作用就是做好策劃、引導和咨詢作用。要很好的應用該教學法，必須充分發(fā)揮教師與學生兩方面的作用。只有完美的策劃方案，如果缺乏學生的積極參與，該方法將有始無終；如果設計組織不貼近學生實際，即使學生積極性和主動性很高，該方法也將達不到學生解決能力的提高；如果教育成果學生受益，但不能固化和養(yǎng)成，堅持一段時間，又將需要輪回進行，大大浪費了教學資源。因此，OTPAE教學的成功開展，必須充分發(fā)揮師生雙方的獨特作用，缺一不可。

參考文獻：

[1]勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心.解決問題能力訓練手冊[M].北京：人民出版社，2007：11-12.

[2]王士恒，伍學雷.職業(yè)規(guī)劃與自我管理[M].北京：高等教育出版社，2013：79-81.

[3]趙文化.用“OTPAE五步訓練法”提高學生解決問題能力的實踐研究[D].上海師范大學，2012.

作者簡介：馮莉（1983—），女，江蘇興化人，講師，常州輕工職業(yè)技術學院心理輔導員，主要從事思想政治教育研究。