劉陶容

摘 要：在新課標(biāo)下影響語文教學(xué)的成效有諸多因素，而情感因素、教師自我角色的轉(zhuǎn)變、以學(xué)情為依據(jù)分析和處理我們手中的教材、精心備課，精心的準(zhǔn)備教案、不斷的學(xué)習(xí)，多聽課，多探討，多合作，多改進(jìn)是其中最重要的因素。

關(guān)鍵詞：情感因素 自我轉(zhuǎn)變 教材處理 善于學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0011-01

語文教學(xué)在新課標(biāo)下有了全面的更新，語文教學(xué)質(zhì)量的提高便成了我們今天要面對的不可回避的問題，那么，我們今天的語文教學(xué)要注意哪些，如何去做？在此，筆者就這個問題拋磚引玉，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 情感因素不可缺

情感，是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，是人的一種特有的，高級的需要。

我們的語文教學(xué)，情感具有極為重要的意義。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。熱情能抓住一個人，因此，它是一個巨大的力量”，所以情感是學(xué)生智力及非智力發(fā)展的原動力。只有學(xué)生有了一定的情感體驗和情感要求，他才會有相應(yīng)的智力及非智力活動，只有學(xué)生對學(xué)語文產(chǎn)生情感，才會以極大的熱情投身到語文學(xué)習(xí)中去。同時，情感又是語文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！睂W(xué)生只有了一定情感體驗，才能準(zhǔn)確理解課文思想感情和寫法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，才能寫出情文并茂的文章來。因此，語文教學(xué)必須重視情感因素，在教學(xué)活動中充分開發(fā)利用情感因素，引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文，熱愛文教學(xué)。一個合格的語文教師，總是善于運用各種手段調(diào)動學(xué)生的各種情感因素在課堂中充分的表現(xiàn)出來。如有的運用教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生的情感，聊天吹牛，講故事，讀美文佳句等，有的運用豐富的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生的情感，但不管哪種方式方法都要基于情感教育之上才能收到良好的教學(xué)效果。

如上《紫藤蘿瀑布》一課，我就運用聊天吹牛的形式讓大家談?wù)動H人去世的感受，談?wù)勊勒咭咽?，生者猶存的情感，傷痛自不可少，但更應(yīng)珍視現(xiàn)在的生活，努力向前，從而讓同學(xué)們在感情上和本文作者有一個認(rèn)同，進(jìn)而能更好的理解作者行文的目的。而在上《鄉(xiāng)愁》時，我則讓同學(xué)們閉目想象離家在外，舉目無親，萬事不順的情景，從而進(jìn)一步引出在家千日好的感慨，從而最終導(dǎo)入鄉(xiāng)愁。

2 自我轉(zhuǎn)變不可少

我們現(xiàn)在的語文教學(xué)有許多好的地方這是不可否認(rèn)的，但是存在的更多的弊端，讓它和我們現(xiàn)在的素質(zhì)教育產(chǎn)生了眾多的抵觸。學(xué)生的學(xué)習(xí)以被動接受為主，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，很難看到主動的通過自己的活動與實踐來學(xué)習(xí)得到知識，少有自己的感受與見解，一堂課就是課堂是中心，教師是中心，課本是中心，學(xué)生的發(fā)展完全局限于狹小的空間中根本就談不上創(chuàng)新談不上發(fā)展。如果在這樣的課堂上看到眾多的手的舉起絕對會是“老師，答地球自轉(zhuǎn)的小明沒來”的笑話。（注：地理課上，老師提問同學(xué)們紛紛舉手?？僧?dāng)老師提到“地球為什么自轉(zhuǎn)”的問題時就沒有同學(xué)舉手了。老師相當(dāng)著急，畢竟后面坐了太多的聽課老師。終于，一個學(xué)生舉起了手救場。老師請這位同學(xué)起來回來，這位同學(xué)說：“老師，答地球自轉(zhuǎn)的小明沒來?！保┧?，教師自我轉(zhuǎn)變就成了一個不可避免的問題。教師要成為一個組織學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一個幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，一個和學(xué)生共同進(jìn)步的合作者，只有這樣，我們的教學(xué)才會變成一個課堂為陣地，教師是引線，學(xué)生是主體的現(xiàn)代課堂。

如《那樹》一課，我就是放手讓學(xué)生去做。本課幾個問題：

（1）你能讓同學(xué)在本課的生字詞上考不到你嗎？

（2）那樹代表什么？

（3）你能找出并說出本課的幾個優(yōu)美詞句嗎？

（4）本課主題？

（5）我們應(yīng)該怎么做？我們現(xiàn)在可以怎樣做？

備注：（1）可自由組合討論？（2）參考資料自備。（3）成果展評全班參與，得獎?wù)弑救霜勌枪粋€。

效果很不錯，呵呵！

3 處理教材是挑戰(zhàn)

學(xué)生的知識水平、各種能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感投入、思維品質(zhì)等在客觀存在著巨大差異，這種現(xiàn)狀是否引起執(zhí)教者足夠重視并全盤皆顧，是我們應(yīng)該大力關(guān)注的。面對形形色色的學(xué)生，不同的班級、不同層次、不同品行的學(xué)生，手中的教材卻是一個版本，如何分析和處理我們手中的教材就對我們形成了一個挑戰(zhàn)。只有在對課文的理解和感悟的基礎(chǔ)上，在對學(xué)生學(xué)情和興趣愛好等情況掌握充分的前提下，我們才能確定我們的教學(xué)“三目標(biāo)”（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)），確定并解決課文的教學(xué)重難點，確定學(xué)生學(xué)懂學(xué)通學(xué)用，達(dá)到用教材教而非教書匠式的教教材。

在你的教學(xué)過程中，在你的課堂上，突發(fā)事件時有發(fā)生，所以在課堂教學(xué)前的教案中，應(yīng)盡量考慮到可能出現(xiàn)的情況，才能做到有備無患。所以在我們的教案中，導(dǎo)語設(shè)計、問題設(shè)計、課堂練習(xí)設(shè)計、課后作業(yè)設(shè)計、拓展內(nèi)容設(shè)計，每一步教學(xué)時間的分配，節(jié)奏控制，內(nèi)容的過渡等都要充分的考慮。在教材分析、處理基礎(chǔ)上，合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并流暢過渡，從而使課堂教學(xué)有條有序地進(jìn)行，是對我們教案設(shè)計的基本要求。

如在教七年級上《白兔和月亮》一課時，我就針對手中的兩個班的學(xué)情作了詳細(xì)的分析和處理。一個基礎(chǔ)較差的班集就在理清生難字詞的基礎(chǔ)上著重理解寓意，理解寓言特色，學(xué)完本課后今后再面對寓言時能根據(jù)本課所學(xué)自己歸納總結(jié)寓意。另一個基礎(chǔ)較好的班集就把生難字詞放在一邊，將之換為品誦本文的精美語句，學(xué)將自己生活中的道理寫進(jìn)自己的寓言中。為此我確定了兩個教學(xué)目標(biāo)和兩個教學(xué)重難點，歸根結(jié)底就是要學(xué)生要一課有一得，再加上在現(xiàn)實教學(xué)中我運用了學(xué)生廣泛感興趣的多媒體教學(xué)更直觀形象的展現(xiàn)了教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)起來更專心，更有感觸，充分達(dá)到了之前的教學(xué)目標(biāo)，獲得了現(xiàn)場眾多老師的一致好評。

4 善于學(xué)習(xí)最關(guān)鍵

在新課標(biāo)中要善于學(xué)習(xí)，特別是作為青年教師。我在初期的教學(xué)工作中，承擔(dān)了多次公開課，上完就聽同行專家的點評，必有一得。

不斷的聽課，不斷的吸取別人的優(yōu)點，并不斷的在自己的教學(xué)中體現(xiàn)出來這對我來說是相當(dāng)重要的。因為我的很多經(jīng)驗都是從老教師那兒學(xué)來的。聽了曾老師的課，學(xué)會了用學(xué)案，并將之用到《詩二首》的教學(xué)中也取得了良好的成績；和李老師探討明確了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問的能力也是一課的出彩之處。所以，個人以為多聽課，多探討，多合作，多改進(jìn)，也是我們語文教學(xué)不可少的一點。

當(dāng)然，教學(xué)是個無底洞，語文教學(xué)更是如此，所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，真情投入，不斷轉(zhuǎn)變，勇于挑戰(zhàn)，堅持學(xué)習(xí)吧，相信自己的語文教學(xué)之路一定會越走越寬闊！

參考文獻(xiàn)

[1] 文蘭森.中學(xué)語文教學(xué)的曙光[M].重慶出版社，2000.