【摘 要】創(chuàng)業(yè)教育是以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育活動(dòng)，運(yùn)用《職業(yè)核心能力》課程的知識(shí)和技能訓(xùn)練為載體，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念，運(yùn)用OTPAE五步訓(xùn)練法對創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)能力點(diǎn)來進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練研究，達(dá)到提高學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的能力。并通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開展，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反饋，為學(xué)生參與職業(yè)核心能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育具有現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】OTPAE五步訓(xùn)練法；創(chuàng)業(yè)；職業(yè)核心能力

一、研究背景及意義

麥可思數(shù)據(jù)有限公司對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)研報(bào)告顯示，職業(yè)院校畢業(yè)生的“與人合作精神和能力”、“與人交流能力”、“責(zé)任感和敬業(yè)精神”，以及“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力”等都需要進(jìn)一步提高。以常州高校為例，王輝在學(xué)校扶持下在校成功創(chuàng)業(yè)，之后入選2012“感動(dòng)江蘇”十大人物；李加貴在學(xué)校扶持下在校就成功創(chuàng)業(yè)買房買車，之后獲千萬風(fēng)險(xiǎn)投資基金；高職院校“問題引導(dǎo)、科研先行、分類試點(diǎn)、分步推進(jìn)”的職業(yè)核心能力人才培養(yǎng)運(yùn)作模式受到高職學(xué)生及創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、用人企業(yè)多方關(guān)注。

創(chuàng)業(yè)教育是以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育活動(dòng)，能力提升是實(shí)踐型教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，運(yùn)用科學(xué)的培養(yǎng)培訓(xùn)方法開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，是本文進(jìn)行實(shí)踐研究的意義所在。

二、OTPAE五步訓(xùn)練法介紹

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練需要有科學(xué)的方法，要通過有效的程序達(dá)到真實(shí)有效的效果。OTPAE五步訓(xùn)練法，是國家人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能中心專家根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念，參考國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的運(yùn)用于職業(yè)核心能力中能力訓(xùn)練的科學(xué)方法，具體分為“目標(biāo)—任務(wù)—準(zhǔn)備—行動(dòng)—評估”五個(gè)步驟，并通用于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練中。通過五個(gè)步驟的實(shí)施，對各個(gè)能力點(diǎn)的集成訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過以工作任務(wù)為載體的完整的訓(xùn)練活動(dòng)，能使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、OTPAE五步訓(xùn)練法在《學(xué)生早餐奶》創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中實(shí)踐運(yùn)用

創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)針對學(xué)生早餐市場，計(jì)劃實(shí)施學(xué)生早餐奶配送創(chuàng)業(yè)。根據(jù)職業(yè)核心能力培訓(xùn)需要，對該創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（見表1）。

鑒于《學(xué)生早餐奶》創(chuàng)業(yè)屬于實(shí)踐性和理論性的結(jié)合訓(xùn)練，因此運(yùn)用勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)的《職業(yè)核心能力測評標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)對該創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練進(jìn)行實(shí)施（見表2）。

四、《學(xué)生早餐奶》創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)調(diào)研分析

學(xué)生早餐奶創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目通過團(tuán)隊(duì)的共同努力，已經(jīng)運(yùn)營。筆者從創(chuàng)業(yè)初期一直到校內(nèi)創(chuàng)業(yè)中心運(yùn)營，對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)16名學(xué)生進(jìn)行了兩次問卷調(diào)研，并形成調(diào)研分析。

1.第一次問卷調(diào)研及結(jié)果分析

問卷首先于有《學(xué)生早餐奶》創(chuàng)業(yè)意愿的12名學(xué)生前來咨詢，受訪者進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查。通過問卷對學(xué)生提出的問題進(jìn)行了歸納與指導(dǎo)教學(xué)呈現(xiàn)，并運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中，即什么是創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)業(yè)需要做什么？等創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃中的幾個(gè)問題。

針對創(chuàng)業(yè)能力方面，調(diào)查問卷就“你認(rèn)為成功創(chuàng)業(yè)必須具備怎樣的能力”、“怎樣才能真正掌握這些知識(shí)、技能、訣竅”等問題收集受訪者的意見。通過對問卷的整理歸納，得出較高和較低等有關(guān)結(jié)果分述如表3所示。

在創(chuàng)業(yè)教育的核心能力里，機(jī)遇識(shí)別、創(chuàng)新能力、誠信等高頻率結(jié)果，以及低頻率中的團(tuán)隊(duì)合作能力、資金運(yùn)作能力等有針對本團(tuán)隊(duì)能力表述，都需要在教學(xué)和實(shí)踐中有針對性開展指導(dǎo)，具有非常重要的作用。

對于“怎樣才能真正掌握這些知識(shí)、技能、訣竅”的問題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示：

問卷中受訪者對于實(shí)踐中訓(xùn)練這些知識(shí)和技能，選擇次數(shù)達(dá)到10次認(rèn)同；通過創(chuàng)業(yè)者自我思考、體會(huì)和領(lǐng)悟的內(nèi)省方法，也得到了6次較多認(rèn)同；其他的榜樣學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享等加起來達(dá)到8次，說明正規(guī)學(xué)習(xí)對于掌握能力具有很大局限性。此外的2人難以掌握是“難以刻意復(fù)制；條件不同，難以刻意掌握”符合能力不能復(fù)制的客觀事實(shí)。

2.第二次問卷調(diào)研及結(jié)果分析

在校內(nèi)成功創(chuàng)業(yè)并運(yùn)營正常以后，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施后和第一次調(diào)研的14項(xiàng)創(chuàng)業(yè)能力基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)第二次問卷調(diào)研。調(diào)研采用李克特五點(diǎn)量表法進(jìn)行選擇。表5所示列出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的可能構(gòu)成要素，各要素重要性如何？請?zhí)钌舷鄳?yīng)分?jǐn)?shù)：

從表5統(tǒng)計(jì)可以看出，構(gòu)成要素均在3以上，顯示這些要素在被訪者看來比較重要，能夠印證14個(gè)創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中受到學(xué)生普遍關(guān)注。

問卷中設(shè)問“您認(rèn)為下列創(chuàng)業(yè)能力能通過系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法、課堂教學(xué)的方法培養(yǎng)出來嗎？”統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6所示。

傳統(tǒng)以系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)為主的方法對于能力提升的獲得效果是極為有限的，14個(gè)選項(xiàng)中7項(xiàng)低于3，屬于“基本不可能”范圍。另有溝通能力、學(xué)習(xí)能力等六項(xiàng)在3-4分之間，屬于“部分可以”，所以，創(chuàng)業(yè)能力的大部分要素是難以通過系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)獲得的，基本能夠印證OTPAE五步訓(xùn)練法在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中能力提升需要實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果。

五、對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的再思考

在實(shí)踐中，教師做為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施者，在實(shí)踐中對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐問題進(jìn)行思考。

一方面，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)屬于實(shí)踐范疇，對進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練必須進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐要實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為主的教學(xué)模式向知識(shí)、能力并重的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變；要實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，把創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)教育放在同等重要的位置。另一方面，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的信息溝通，針對學(xué)生所顯現(xiàn)的具體情況進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和教學(xué)效果。師生進(jìn)行有效溝通，還應(yīng)表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行有效自我評估、團(tuán)隊(duì)評估的基礎(chǔ)上。教師積極參與學(xué)生實(shí)踐并有效溝通，不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還能夠激勵(lì)學(xué)生提升抗挫折能力，提高創(chuàng)業(yè)激情，更好地完成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐任務(wù)。

最后，應(yīng)積極拓展多樣化的創(chuàng)業(yè)中心，完善高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度文庫.麥可思2012年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[EB/OL].http：/wenku.baidu.com/view/2fb8181014791711cc7917b5.html.

[2]童山東，等.職業(yè)方法能力訓(xùn)練手冊[M].北京：人民出版社，2011.

作者簡介：常太明（1982—），男，河南新鄉(xiāng)人，碩士，講師，主要從事就業(yè)與創(chuàng)業(yè)研究。