柳頌國

摘 要： 本文就高中英語閱讀理解學習步驟探析優(yōu)化運用策略，旨在幫助學生形成多元化的英語閱讀學習感知思維，破解閱讀理解難點和重點。優(yōu)化閱讀理解步驟能在豐富學生學習認知視野的基礎(chǔ)上，讓學生掌握正確的閱讀理解方法，提高理解感知深度。探討閱讀步驟優(yōu)化便于學生將自主閱讀感知轉(zhuǎn)化為實踐體驗運用，提高語言理解綜合運用能力水平。

關(guān)鍵詞： 高中英語 閱讀理解 步驟優(yōu)化策略

高中英語課程標準認為，重視英語閱讀學習策略方法優(yōu)化，能在培養(yǎng)學生自我質(zhì)疑學習習慣的基礎(chǔ)上，更優(yōu)化理解感知策略方法。關(guān)注閱讀步驟，一方面能使學生有明確的閱讀學習過程，使他們在理解感知的過程中不斷深化認知，另一方面能更好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，將閱讀理解轉(zhuǎn)化為自我的內(nèi)在發(fā)展需要。閱讀步驟的優(yōu)化，能有效體現(xiàn)任務學習和自主探究的學習理念，凸顯學生的學習主體地位和作用。

1.通讀全文，質(zhì)疑找問題

閱讀理解的前提是在整體認知感悟文章表達內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多的信息知識點和認知感悟點。在通讀全文基礎(chǔ)上的理解感知，能幫助學生激活感悟思維，加深理解記憶。通過整體閱讀感知，學生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀疑難之處。

通讀全文應在整體認知的同時，找出與文章表達主題大意相關(guān)的詞匯短語，更好地深入理解感知。引導學生通讀全文，一方面，圍繞文章的題目大膽猜想，緊扣“文眼”深入探究其中表達的主旨意圖和內(nèi)涵意義。另一方面，帶著問題思考質(zhì)疑，圍繞作者的語言表達用意設想情節(jié)的發(fā)展趨勢，以此激活閱讀感知思維。通讀全文的過程就是學生對文章語言表達信息不斷轉(zhuǎn)化和深化的過程，將語言表達信息通過編碼轉(zhuǎn)化不斷增強理解感知。

學生在通讀全文的過程中，應圍繞語言表達有效信息點主動質(zhì)疑思考，建議他們從文章表達價值意義中篩選可探究的問題。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）（下同）模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教學中，建議學生就文章的題目思考質(zhì)疑：What did the author want to tell us引導學生主動表達和思考交流。同時，引導學生根據(jù)文前閱讀思考題目，建議學生思考：What do you know about history about Loulan How to protect the lost civilizations？讓學生在通讀全文的基礎(chǔ)上有針對性地思考，有助于增強他們的發(fā)現(xiàn)問題能力。學生根據(jù)自己的閱讀理解疑難主動質(zhì)疑，發(fā)展認知感悟思維，提高理解感知的深度和廣度，滿足閱讀學習的需要。

2.細研難點，感知拓思路

質(zhì)疑是學生發(fā)現(xiàn)理解問題的前提。對文章中的細節(jié)之處進行仔細的研讀和揣摩，不僅是任務閱讀學習的需要，更是學生拓寬認知感悟思維的前提。在仔細研讀文章難點的過程中，一方面，要求學生緊扣文本表達核心內(nèi)容，不偏離主旨深入細致的研究。另一方面，嘗試運用前后語境設想、結(jié)合理解題目猜想等方法認真研讀，以此激活自己的理解感知思維。

這樣的仔細研讀，能使學生在有效學習任務的引導下主動思考交流。在研讀過程中，鼓勵學生根據(jù)理解思考題目，找出與題目相關(guān)或者相似的語言信息點深入細致地揣摩，以此深化認知感悟；鼓勵學生通過同桌討論、小組交流、互動交流等方式深化認知感悟，形成有效的理解感知策略思維；根據(jù)閱讀理解難度設計相應的合作探究任務，鼓勵學生在相互爭辯和討論過程中相互學習，不斷豐富自己的理解感知思維。這樣的仔細研讀使得學生對閱讀內(nèi)容有更為深刻的認知感悟，促進知識技能的生成。

這樣的研讀讓學生在理解感知過程中更好地深入了解作者的表達本意及命題者的命題思想。如在《牛津高中英語》模塊一Unit3 Looking good，feeling good的“Reading B Dying to be thin...”教學中，讓學生針對“Why do the people like to keep slim”從文章中找出相關(guān)的信息，并建議學生就“Why is health very important for us”從文章中摘錄相關(guān)詞匯短語。同時，建議學生運用同伴交流、小組互動探究等形式解決各自在閱讀中的疑難，以此發(fā)展自己的認知感悟思維。

3.表達提煉，升華強技能

閱讀是學生了解和接受語言文化知識的基礎(chǔ)，更是聽說讀寫等語言表達技能生成的必要條件。以閱讀為前提，注重表達綜合運用，一方面將閱讀充分融入語言技能訓練過程中，增強認知感悟體驗，另一方面有助于發(fā)展理解思維，提高語言表達綜合運用能力水平。

在表達提煉的過程中，應該圍繞學生的閱讀理解差異培養(yǎng)學生的反思總結(jié)概括能力，讓學生有針對性地予以靈活運用。同時，在理解感知的基礎(chǔ)上，要求學生運用口語表達的方式說出自己的理解感知思維和方法；運用書面表達形式呈現(xiàn)讀后認知感悟，概括閱讀學習內(nèi)容；運用話題討論，激發(fā)閱讀學習豐富想象思維，深化理解的廣度。通過這樣的方式延伸閱讀，更好地發(fā)揮其引導促進作用。

綜上所言，注意英語閱讀理解教學步驟的優(yōu)化，在有效激活學生學習主觀能動性和潛能的基礎(chǔ)上，幫助他們調(diào)整閱讀感知思維策略，提高理解感知的深度和廣度。通過優(yōu)化閱讀步驟幫助學生養(yǎng)成自覺主動的閱讀理解習慣，使得閱讀理解更科學有效。

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