王斐　傅鋼善　張黎蘋(píng)　惠芬　牛娜

[摘要]為進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展，該研究從學(xué)習(xí)環(huán)境、推進(jìn)模式、師生適應(yīng)度、學(xué)習(xí)資源建設(shè)以及相關(guān)課題研究等五個(gè)方面對(duì)陜西省電子書(shū)包試點(diǎn)學(xué)校的應(yīng)用狀況進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上從靈活學(xué)習(xí)場(chǎng)所的構(gòu)建、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建兩方面對(duì)未來(lái)電子書(shū)包在基礎(chǔ)教育應(yīng)用中的發(fā)展?fàn)顩r與研究趨勢(shì)提出來(lái)展望，希望對(duì)電子書(shū)包在基礎(chǔ)教育中的全面普及和深層次應(yīng)用具有一定的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。

[關(guān)鍵詞]電子書(shū)包；基礎(chǔ)教育；應(yīng)用現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì)

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）05-0047-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.009

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將教育信息化上升為國(guó)家戰(zhàn)略，明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”?！吨泄碴兾魇∥?、陜西省人民政府貫徹（國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年））的實(shí)施意見(jiàn)》中提出“推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”，并把“教育信息化建設(shè)工程”列為十大重點(diǎn)工程項(xiàng)目之一。2012年3月，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，對(duì)今后一段時(shí)期內(nèi)教育信息化發(fā)展作了總體部署。在深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》與《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等相關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，陜西省教育廳結(jié)合本省實(shí)際，于2012年8月正式頒布了《陜西省教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，明確提出要在今后一段時(shí)期內(nèi)縮小基礎(chǔ)教育信息化差距，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共建共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。

為進(jìn)一步落實(shí)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)和教與學(xué)的深度融合，陜西省教育廳要求所有地級(jí)市（區(qū)）根據(jù)地方學(xué)校自主申報(bào)情況，推薦2～3所符合條件的中學(xué)或小學(xué)，最后經(jīng)過(guò)考核篩選確定了20所學(xué)校作為電子書(shū)包項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校，且每個(gè)試點(diǎn)學(xué)校選擇一個(gè)試點(diǎn)班。該試點(diǎn)項(xiàng)目由各級(jí)教育行政部門(mén)、電教部門(mén)、教研部門(mén)以及學(xué)校和企業(yè)等多方力量共同承擔(dān)，陜西省省教育廳免費(fèi)為試點(diǎn)班級(jí)配備電子教室、電子書(shū)包等基礎(chǔ)設(shè)施，專家組成員定期對(duì)試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研與指導(dǎo)。

二、陜西省電子書(shū)包應(yīng)用現(xiàn)狀分析

陜西省電子書(shū)包試點(diǎn)項(xiàng)目于2012-2013學(xué)年度第一學(xué)期正式實(shí)施。在全面實(shí)施初期，陜西省電子書(shū)包項(xiàng)目專家組在省教育廳的直接領(lǐng)導(dǎo)下，專家組成員于2012年10月16日一2012年11月13日對(duì)20所試點(diǎn)學(xué)校逐一進(jìn)行了實(shí)地考察，各試點(diǎn)學(xué)校均在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下有序開(kāi)展，電子書(shū)包環(huán)境下的教與學(xué)已經(jīng)取得了階段性的成果。調(diào)研結(jié)果闡述如下：

1.試點(diǎn)學(xué)?；厩闆r分析

電子書(shū)包是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展和E-learning不斷深入的必然產(chǎn)物，世界各地都在積極探索電子書(shū)包環(huán)境下的教與學(xué)。目前我國(guó)已有部分?。ㄊ校╅_(kāi)展了電子書(shū)包的試點(diǎn)項(xiàng)目，與其他?。ㄊ校┑脑圏c(diǎn)學(xué)校相比，覆蓋范圍廣、抽樣梯度分布均勻是陜西省電子書(shū)包試點(diǎn)項(xiàng)目的一大特色。這種多地域、多學(xué)段試點(diǎn)學(xué)校的抽樣為電子書(shū)包在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的全面普及奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校共20所，其中中學(xué)6所，小學(xué)14所，覆蓋陜西省11個(gè)市（區(qū)），實(shí)現(xiàn)了市（區(qū)）、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三個(gè)層面的全方位抽樣，試點(diǎn)學(xué)校所屬市（區(qū)）分布如表1所示。

調(diào)研結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班大多集中在四年級(jí)和七年級(jí)；班級(jí)人數(shù)介于35～70人之間，平均每個(gè)班52人，偏向于大班教學(xué)；試用學(xué)科以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)為主；60%的試點(diǎn)班為固有班，其余實(shí)驗(yàn)班是通過(guò)自主報(bào)名、成績(jī)選拔等方式新建的；45%的試點(diǎn)學(xué)校為實(shí)驗(yàn)班級(jí)配備了電子書(shū)包專用教室，其中2所試點(diǎn)學(xué)校打破了傳統(tǒng)教室排排坐的形式，采用了便于協(xié)作交流的小組圓桌模式；鑒于目前電子書(shū)包電池待機(jī)時(shí)間有限，14所試點(diǎn)學(xué)校為學(xué)生提供了固定電源、4所試點(diǎn)學(xué)校采取課后集中充電的方式、2所學(xué)校采取學(xué)生回家自主充電的方式以保證電子書(shū)包的正常使用：試點(diǎn)班的代課教師均為信息技術(shù)水平較高、教學(xué)能力較強(qiáng)的優(yōu)秀教師，年齡在25～40歲之間。

2.應(yīng)用現(xiàn)狀分析

電子書(shū)包作為一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)終端融入現(xiàn)有教育教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)引起原有教學(xué)結(jié)構(gòu)深層次、系統(tǒng)性的變革。也就是說(shuō)，它的引入會(huì)對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和使用等帶來(lái)變革性的影響。此外，一種有效、切合實(shí)際的推進(jìn)模式及科研的引領(lǐng)與推動(dòng)是實(shí)現(xiàn)電子書(shū)包與課程教育教學(xué)深度融合的重要驅(qū)動(dòng)。基于此，本研究從學(xué)習(xí)環(huán)境、推進(jìn)模式、師生適應(yīng)度、學(xué)習(xí)資源建設(shè)及課題研究等五個(gè)方面對(duì)陜西省電子書(shū)包試點(diǎn)項(xiàng)目的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境分析

學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合，它的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式變革的基礎(chǔ)。截至2012年8月，各試點(diǎn)學(xué)校硬件的安裝與調(diào)試已全部到位，其硬件設(shè)備主要包括：一臺(tái)交互式電子白板、一臺(tái)短焦投影、一臺(tái)教師機(jī)、六十臺(tái)電子書(shū)包（其中十二所學(xué)校是筆記本電腦，八所學(xué)校是平板電腦）、兩臺(tái)無(wú)線路由器，以此為基礎(chǔ)搭建了電子書(shū)包試點(diǎn)班的學(xué)習(xí)環(huán)境，如圖1所示。

該學(xué)習(xí)環(huán)境與多媒體環(huán)境下的班班通相比，優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩方面：（1）學(xué)習(xí)終端人人化。教師與學(xué)生都擁有一臺(tái)屬于自己的終端，可以個(gè)性化設(shè)置應(yīng)用功能、存儲(chǔ)學(xué)習(xí)資源等。（2）網(wǎng)絡(luò)連接由有線連接轉(zhuǎn)為無(wú)線覆蓋，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)連通由“班班通”向“人人通”的遞變?；谏鲜鰞?yōu)勢(shì)，與以往學(xué)習(xí)環(huán)境相比，電子書(shū)包支持的教與學(xué)更有利于靈活學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

（2）推進(jìn)模式分析

陜西省電子書(shū)包試點(diǎn)項(xiàng)目目前處于前期摸索階段，為了使試點(diǎn)班師生能夠盡快適應(yīng)新的媒體環(huán)境、使教與學(xué)活動(dòng)做到有章可循，實(shí)現(xiàn)電子書(shū)包環(huán)境下的有效教與學(xué)，專家組在實(shí)地調(diào)研，征求一線教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，從試點(diǎn)班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際出發(fā)，為電子書(shū)包試點(diǎn)項(xiàng)目的順利推進(jìn)構(gòu)建了符合自身實(shí)際的推進(jìn)模式。

該推進(jìn)模式主要有兩部分構(gòu)成：1）專家組與技術(shù)人員提供外圍支持。教育學(xué)專家為一線教師順利開(kāi)展電子書(shū)包環(huán)境下的教學(xué)提供理論指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)電子書(shū)包向教與學(xué)滲透的“軟基礎(chǔ)”；技術(shù)人員能夠?yàn)殡娮訒?shū)包教學(xué)環(huán)境的搭建與維護(hù)保駕護(hù)航，是電子書(shū)包在教與學(xué)活動(dòng)中順利推進(jìn)的“硬支撐”。2）數(shù)字化教與學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建。從圖一可知，試點(diǎn)班級(jí)在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋的前提下，使用的學(xué)習(xí)終端主要有平板電腦和筆記本兩種，其中平板電腦安裝了Windows XP系統(tǒng)，筆記本安裝了Windows 7系統(tǒng)，除了系統(tǒng)自帶及常用軟件之外，項(xiàng)目組還提供了極域電子教室、優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、輔導(dǎo)王理科學(xué)習(xí)軟件等，共同搭建了以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以信息終端為載體，貫穿預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)測(cè)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后的數(shù)字化教與學(xué)的系統(tǒng)平臺(tái)?？傊?，在專家組及技術(shù)人員支持的條件下，教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間以交互平臺(tái)為依托，借助無(wú)線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)形成了學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)了教與學(xué)活動(dòng)中的各項(xiàng)交互，增加學(xué)習(xí)者與教師協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)同工作的機(jī)會(huì)。

（3）師生適應(yīng)度分析

適應(yīng)度又稱“適存度”、“適合度”。從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，一項(xiàng)新技術(shù)的融入必然會(huì)在一定程度上引起原有教與學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的變革。本研究中的適應(yīng)度主要是指在電子書(shū)包支撐的教與學(xué)環(huán)境中，教師或?qū)W生接納、使用電子書(shū)包從事教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的能力，師生適應(yīng)度越高，越有利于實(shí)現(xiàn)電子書(shū)包與教學(xué)的深度融合。

為提升各試點(diǎn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)電子書(shū)包教育應(yīng)用的適應(yīng)度，陜西省不僅從宏觀層面對(duì)一線教師進(jìn)行了集中培訓(xùn)，各試點(diǎn)學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，通過(guò)專家報(bào)告、交流研討、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、編寫(xiě)與電子書(shū)包使用相關(guān)的校本教材等方式對(duì)試點(diǎn)班級(jí)的教師進(jìn)行了針對(duì)性培訓(xùn)，增強(qiáng)了試點(diǎn)班級(jí)授課教師電子書(shū)包環(huán)境下教學(xué)適應(yīng)能力。在調(diào)研過(guò)程中，我們教師的積極性很高，所有試點(diǎn)學(xué)校的授課教師都在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中積極探索電子書(shū)包環(huán)境下的教與學(xué)，部分試點(diǎn)學(xué)校在專家組調(diào)研時(shí)以公開(kāi)課的形式展示了電子書(shū)包試點(diǎn)項(xiàng)目的階段性成果。

此次調(diào)研主要采用問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的方式獲取學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)狀信息。在調(diào)研中共在19個(gè)試點(diǎn)學(xué)校發(fā)放1095份問(wèn)卷，回收1008份，回收率為92.05%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示：在學(xué)習(xí)興趣方面，87.5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為電子書(shū)包的融入增強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；77.5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為在電子書(shū)包構(gòu)建的環(huán)境中學(xué)習(xí)能夠更多的與同學(xué)或老師進(jìn)行交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了他們參與課堂討論的積極性；75.0%的學(xué)習(xí)者認(rèn)同電子書(shū)包豐富了信息的表征形式，能夠加深他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握，具有積極的認(rèn)知體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)方面，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都能夠在短期內(nèi)熟練掌握電子書(shū)包具備的一些基本功能，并能熟練的查閱學(xué)習(xí)資料，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能熟練地使用舉手軟件、QQ、電子郵件等通信工具與老師或同學(xué)進(jìn)行交流與協(xié)作。對(duì)極域系統(tǒng)等較為復(fù)雜的軟件掌握度偏低，但是從總體上看，學(xué)生基本具備了在電子書(shū)包環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本技能。

綜上所述，試點(diǎn)學(xué)校的教師與學(xué)生對(duì)電子書(shū)包的教學(xué)應(yīng)用具有較高的積極性，基本上都能適應(yīng)電子書(shū)包環(huán)境下的教與學(xué)。電子書(shū)包的引入使學(xué)生有了一個(gè)愛(ài)不釋手的智能伙伴，這個(gè)智能伙伴對(duì)學(xué)生的自我管理里能力和教師對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力發(fā)出了挑戰(zhàn)。

（4）學(xué)習(xí)資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)資源建設(shè)是教與學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要支撐，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要組成部分?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)作為未來(lái)十年教育發(fā)展的三大戰(zhàn)略目標(biāo)之一，在逐漸形成的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，人們對(duì)多樣化的數(shù)字資源的需求與依賴程度將越來(lái)越凸顯。基于電子書(shū)包的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)正是在各種新興技術(shù)向教育領(lǐng)域不斷滲透的背景下，順應(yīng)我國(guó)數(shù)字化資源建設(shè)的趨勢(shì)，為電子書(shū)包與教與學(xué)深度融合進(jìn)行嘗試性套索的過(guò)程。構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)資源對(duì)實(shí)現(xiàn)電子書(shū)包環(huán)境下有效地教與學(xué)起著極為關(guān)鍵的作用，本文所指的學(xué)習(xí)資源是狹隘意義上的學(xué)習(xí)資源，主要是指在教與學(xué)活動(dòng)中教師或?qū)W生所使用的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)工具等。

目前陜西省為電子書(shū)包試點(diǎn)學(xué)校專門(mén)配置的資源主要是優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)和輔導(dǎo)王理科學(xué)習(xí)軟件。優(yōu)課學(xué)習(xí)資源具有覆蓋面廣、適用性強(qiáng)的特點(diǎn)，幾乎涵蓋了所有版本教材的電子書(shū)，個(gè)別未獲得使用權(quán)的版本正在協(xié)商之中，且在電子書(shū)包終端為每個(gè)用戶建立了個(gè)性化書(shū)架，使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要下載資源，并對(duì)資源進(jìn)行個(gè)性化分類整理，也可以將本地資源上傳分享。此外，該系統(tǒng)將百度和谷歌搜索引擎內(nèi)嵌，可以很便利地在因特網(wǎng)上獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。輔導(dǎo)王理科學(xué)習(xí)軟件中的資源也非常豐富，該軟件以知識(shí)點(diǎn)為基本單位建立了涵蓋了中學(xué)數(shù)理化所有的知識(shí)資源庫(kù)，同時(shí)嵌套了智能試題庫(kù)和虛擬實(shí)驗(yàn)室。目前，上述資源的存儲(chǔ)是種基于網(wǎng)站服務(wù)器的，教師和學(xué)生通過(guò)無(wú)線局域網(wǎng)或因特網(wǎng)相連，實(shí)現(xiàn)資源上傳、下載或遠(yuǎn)程操作等。

（5）課題研究分析

重視科學(xué)研究的引領(lǐng)作用，采用先進(jìn)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，將科研成果轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的數(shù)字資源，充分發(fā)揮科研成果對(duì)教育信息化的輻射與推進(jìn)作用是促進(jìn)電子書(shū)包與教與學(xué)深度融合的重要途徑之一。在電子書(shū)包試點(diǎn)項(xiàng)目設(shè)施初期，陜西省電化教育館采取試點(diǎn)學(xué)校申報(bào)、專家審批的方式積極鼓勵(lì)試點(diǎn)學(xué)校教師開(kāi)展電子書(shū)包教育應(yīng)用的相關(guān)研究。最終共確定13個(gè)研究課題，涉及7大研究方向，其中“電子書(shū)包對(duì)于學(xué)生的視力影響研究”為每校必選課題，其他課題分布如表2所示。

從課題研究方向上看，幾乎涵蓋了信息技術(shù)教育應(yīng)用的各個(gè)方面，涉及了新媒體環(huán)境下資源建設(shè)與應(yīng)用研究、師生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究、有效教學(xué)與評(píng)價(jià)研究、應(yīng)用過(guò)程中個(gè)案分析研究以及教育信息化管理的相關(guān)研究。從課題進(jìn)展?fàn)顩r來(lái)看，各試點(diǎn)學(xué)校結(jié)合自身特色，綜合運(yùn)用多種研究方法，與“高效課堂”、“教師技能”等其他相關(guān)課題相結(jié)合，開(kāi)展更為深入、系統(tǒng)的研究；部分試點(diǎn)學(xué)校將“第一課堂”與“第二課堂”相結(jié)合，通過(guò)校園文化活動(dòng)觀察學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的變化，更加體現(xiàn)了教育回歸生活的真諦。

此外，學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)共同關(guān)注的“電子書(shū)包對(duì)學(xué)生視力影響的研究”的話題作為20所試點(diǎn)學(xué)校的必選課題進(jìn)行研究。專家組在調(diào)研中一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要變革將“電子書(shū)包的使用”作為自變量、將“學(xué)生的視力”作為因變量、將“學(xué)生視力是否下降”作為研究結(jié)論的傳統(tǒng)研究范式。基于此，專家組建議將“電子書(shū)包的使用”作為自變量，將“電子書(shū)包環(huán)境下如何有效地保護(hù)學(xué)生的視力”作為研究目的，將“不同學(xué)習(xí)群體視力疲勞時(shí)間及調(diào)節(jié)措施”作為最終結(jié)論，以此為電子書(shū)包環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)中媒體的使用時(shí)間提供參考依據(jù)。

三、發(fā)展趨勢(shì)與展望

對(duì)于任何新生事物，我們都應(yīng)該以包容的態(tài)度與發(fā)展的眼光去看待。目前，陜西省電子書(shū)包處于前期摸索階段，距離理想狀態(tài)仍存在很大的距離，對(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)以積極的態(tài)度分析其原因，尋求解決問(wèn)題的新途徑。在教與學(xué)理念的指導(dǎo)下，借助合適的技術(shù)不斷推進(jìn)電子書(shū)包在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用。在教育信息化及教育研究生態(tài)化的大背景下，我們將從靈活學(xué)習(xí)場(chǎng)所的構(gòu)建、適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建兩個(gè)方面對(duì)未來(lái)電子書(shū)包教育應(yīng)用的發(fā)展及研究趨勢(shì)進(jìn)行如下展望，以期對(duì)推進(jìn)電子書(shū)包與教育教學(xué)的深度融合具有一定的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

1.靈活學(xué)習(xí)場(chǎng)所的構(gòu)建

電子書(shū)包在教育中的應(yīng)用使得時(shí)間與空間對(duì)學(xué)習(xí)者的影響力成倍下降。因此，構(gòu)建靈活的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的靈活學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)的基本條件。所謂學(xué)習(xí)場(chǎng)所是指“為學(xué)習(xí)活動(dòng)而設(shè)置的物理場(chǎng)所，包括各類電子或?qū)嵨锏墓ぞ摺⑷斯ぶ破返取?，靈活學(xué)習(xí)場(chǎng)所的“靈活性”主要是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行不受事務(wù)性安排和教學(xué)限制，學(xué)習(xí)者能夠自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容等。電子書(shū)包中個(gè)性化資源和強(qiáng)大的通信功能使靈活學(xué)習(xí)場(chǎng)所的構(gòu)建成為了可能，如圖2所示。

教育云的核心理念是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共建共享。陜西省電子書(shū)包云平臺(tái)的搭建為電子書(shū)包學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)建立及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共建共享奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)中為每位用戶分配“云賬號(hào)”，使其能夠隨時(shí)隨地登錄電子書(shū)包云平臺(tái)，訪問(wèn)陜西省教育專網(wǎng)和外網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)資源的存儲(chǔ)、下載、修改、共享、管理等操作。此外，在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的條件下，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及其他社會(huì)關(guān)系成員之間可以構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮電子書(shū)包智能學(xué)習(xí)終端及通信技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)各學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)對(duì)象之間的交互，促進(jìn)電子書(shū)包在教與學(xué)中的深層次應(yīng)用。

2.適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建

信息技術(shù)的不斷發(fā)展促進(jìn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的變革，學(xué)習(xí)環(huán)境的變革必然會(huì)在一定程度上引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求、心理表征及學(xué)習(xí)方式的變革。與多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)相比，在電子書(shū)包環(huán)境下，學(xué)習(xí)者有效認(rèn)知的因素更為復(fù)雜，對(duì)學(xué)習(xí)者各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的要求更為突出。因此，電子書(shū)包環(huán)境中學(xué)習(xí)者對(duì)適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的需求顯得更為迫切。所謂適應(yīng)性是指“生物體或人造有機(jī)體根據(jù)環(huán)境改變其行為時(shí)所表現(xiàn)的能力。”在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的境脈中，這種能力使得系統(tǒng)能夠使學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)需要和其他特征改變學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)者特征通常借助學(xué)習(xí)者模型予以表征，因此學(xué)習(xí)者模型的構(gòu)建是適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建的基礎(chǔ)。

所謂的學(xué)習(xí)者模型是一種由適應(yīng)性系統(tǒng)維護(hù)的學(xué)習(xí)者的表征，通常用于為特定個(gè)體提供個(gè)性化教學(xué)，盡可能涵蓋學(xué)習(xí)者認(rèn)知與非認(rèn)知的特征，如智力、興趣、愛(ài)好、以及學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格、自我效能、歸因等。然而，差異的普遍存在性使得真正意義上的個(gè)性化服務(wù)難以實(shí)現(xiàn)。因此，為實(shí)現(xiàn)電子書(shū)包環(huán)境下的有效教與學(xué)，應(yīng)該以某些特征為依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)群體進(jìn)行聚類或分類，以學(xué)習(xí)群體為基本研究單位，開(kāi)展電子書(shū)包環(huán)境下學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征的群體差異研究，構(gòu)建群體差異性認(rèn)知特征體系：采用合適的技術(shù)對(duì)教師和學(xué)生的教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤記錄，構(gòu)建電子書(shū)包環(huán)境下教與學(xué)行為特征數(shù)據(jù)庫(kù)，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行歸納分析。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于電子書(shū)包的有效教與學(xué)模式：為不同的學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航；實(shí)現(xiàn)知識(shí)庫(kù)由線性排序的系統(tǒng)化知識(shí)向基于群體差異性認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)需求的匹配性知識(shí)的轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源由被動(dòng)廣泛性索取向主動(dòng)個(gè)性化推送的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語(yǔ)

從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，電子書(shū)包作為一種新型的學(xué)習(xí)終端，必然會(huì)打破教與學(xué)系統(tǒng)原有的平衡，隨著電子書(shū)包在教與學(xué)中應(yīng)用的不斷深入，教與學(xué)系統(tǒng)也定會(huì)由平衡態(tài)到不平衡態(tài)，最終走向新的平衡態(tài)；教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)電子書(shū)包的接受度也必然會(huì)經(jīng)歷由肯定到否定再到否定之否定的過(guò)程。因此，我們要以包容的態(tài)度和發(fā)展的眼光客觀地看待電子書(shū)包，以堅(jiān)定的信念和科學(xué)的方法大力推進(jìn)電子書(shū)包在基礎(chǔ)教育中的全面普及和深層次應(yīng)用，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的迅速發(fā)展。