李霞

【摘要】小學英語單元整體教學是基于單元的完整主題，在分析教材和學情的基礎上，采取的一系列有效教學活動。在教學設計中，教師從整體入手，明確單元教學目標；重組板塊，細化課時目標；在單課中通過創(chuàng)設情境、文本再構、情感滲透，有效提升學生語用能力。

【關鍵詞】單元整體 單課 有效 語用能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0110-01

“單元整體教學”強調(diào)教師必須要有教材觀，即“教材的單元體系”，這與我國英語教學以教材為載體、通過單元體系的方式呈現(xiàn)是相一致的。也與“英語課程標準”編寫的小學牛津英語教材特征之一相吻合，那就是按單元“主題”螺旋上升組織教學內(nèi)容的，這就需要教師從單元整體出發(fā)，設計教學。以下就是對小學英語單元整體教學“確立單元教學目標——重組板塊制定課時目標——單課課時有效教學”的思考和實踐。

一、整體入手，確立單元教學目標

單元教學目標是單元整體教學設計中必須考慮的要素，它是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。教師在制定單課教學目標之前，先要確定的是單元整體的教學目標，然后將這些整體的目標具體化為每個課時的教學目標。確立單元教學目標時一定要細致地考慮每一課時的目標如何去體現(xiàn)整體的單元目標。

二、重組板塊，劃分課時制定目標

教師在深入地解讀教材、制定單元教學目標之后，可根據(jù)自己學生的學情，進行板塊內(nèi)容的恰當重組，并合理劃分課時，制定相應的課時目標。

例如：Oxford English 3A M4U3 Plants這個單元，我們可進行如下的板塊重組、課時劃分和課時目標的制定。

在此表中，教師把整個單元的教學劃分為三個課時，話題分別是 “A nice plant！”， “A tall tree！”和 “I love you！ Apple tree！”，這三個課時話題之間是互相銜接的。在課時目標的制定過程中，從第一課時的“初步認知、理解”到第三課時的“熟練運用”，整個過程層層遞進，變化一目了然。

三、單課設計，有效培養(yǎng)語用能力

1.創(chuàng)設語境，提高學生的理解與表達水平

所謂語境，就是具體語言形式出現(xiàn)的環(huán)境，它涉及人類生活的各個方面，包括衣食住行、風俗習慣、價值觀念等。英語學習不同于其他學科 ，它是一種語言形式，是人與人之間的語言交際，因而語境尤為重要。在小學英語教學過程中，教師應正確、靈活地創(chuàng)設語境，培養(yǎng)學生在具體語境中運用語言的能力。教師所創(chuàng)設的語境應該在編排結構上有層次性，可以包含導入語境、提供語境、開放語境三個層次。由于學生是在具體的語境中學習語言，因而加深了對語言的感受和理解，使得學生見其境，明其意。另外由于學生是親身參與語境中學習，因此學習興趣濃厚，使得刻板的學習變得輕松、愉快。因此，教師要善于挖掘教學內(nèi)容與語境的結合點，通過有效的語境服務于我們的英語教學，從而增進學生的理解與表達，進一步提高學生的語用能力。

2.文本再構，培養(yǎng)學生的語感與語用能力

文本再構，就是把教材本來的內(nèi)容進行重新組合和構建，使它形成一個具有情境和現(xiàn)實可操作意義的一個可觀、可讀、可感的一個獨立的本文語段。上海市英語特級教師朱浦老師強調(diào)：“文本再構必須體現(xiàn)教材原有的主題和教材內(nèi)容的安排，必須符合單元教學的整體”。因此，這對于我們這些一線教師來講，是有一定的教學挑戰(zhàn)性。首先，教師應認識到文本再構一定是基于教材的再構，也就是說一定是以“用教材來教英語”作為出發(fā)點和落腳點的。而且最重要的是文本再構不是為了去增加文本的難度，而是要體現(xiàn)文本的適度。其次，文本再構一定是基于學生的再構。一切都要從學生出發(fā)，一切都必須從學生的認知水平和語言基礎出發(fā)進行合理的文本再構。如果教師再構的“文本”既能符合學生的學情，又能體現(xiàn)教材的主題，并融合了所要掌握的語言技能和語言知識，那么，這樣的課堂教學一定能真正培養(yǎng)學生的語言運用能力。

3.無痕滲透，增強學生的文化與情感體驗

語言是文化的重要組成部分。在小學英語教學中，學習英語就是包括了學習和了解語言有關的風土人情，文化習俗和生活特點。情感態(tài)度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習結果的相關因素以及在學習過程中逐步形成的愛國意識和國際視野。積極的情感態(tài)度是學生英語學習成功的關鍵。作為一名小學英語教師，要善于挖掘教材中的文化與情感教育因素，發(fā)現(xiàn)和捕捉契機，將教材內(nèi)容和文化情感滲透有機巧妙地結合起來，還要善于設計學生易于更樂于接受的方式對學生進行啟發(fā)、誘導、滲透、感染和熏陶，進行一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的“無痕”教育。學生在這樣的情感體驗中，積極踴躍地表達著自己的感受和心情，在習得語言、體驗文化、熏陶情感的同時，培養(yǎng)了語用能力。

參考文獻：

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[3]朱浦.教學專題透析[M].上海：上海教育出版社，2008.