【摘要】在大力發(fā)展高職教育，建立現(xiàn)代職業(yè)教育模式的新起點(diǎn)上，針對(duì)我國(guó)高職教育辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，高職院校如何體現(xiàn)類型和層次特征，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式改革，已經(jīng)成為教育學(xué)界普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文從三個(gè)方面闡述了當(dāng)前高職教育創(chuàng)新辦學(xué)模式，從以就業(yè)為目標(biāo)設(shè)置專業(yè)、以能力為本位提高學(xué)生整體素質(zhì)、以學(xué)生為本的教育理念，培養(yǎng)體現(xiàn)高職類型和層次特征的特色人才，校企合作，建立高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的保障機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 教育模式 就業(yè)目標(biāo) 能力為本 學(xué)生為本

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0022-01

近幾年，我國(guó)高職高專教育發(fā)展迅猛，形勢(shì)喜人，但透過(guò)繁榮表象的背后，當(dāng)前高職高專教育實(shí)則面臨諸多困難，不少問(wèn)題與矛盾有越演越烈之勢(shì)，已直接困擾到高職教育的健康有序發(fā)展。尋求適應(yīng)社會(huì)，適合高職教育的發(fā)展理念是時(shí)下當(dāng)務(wù)之急。

1.以就業(yè)為目標(biāo)的教學(xué)

“以就業(yè)為導(dǎo)向，發(fā)展面向市場(chǎng)的高職教育”，這是高職教育工作提出的明確要求。它為高職教育健康、可持續(xù)發(fā)展指明了方向。從某種意義上講，高職教育就是就業(yè)教育。檢驗(yàn)一所高職院校辦得怎么樣，首要的標(biāo)準(zhǔn)是看該校畢業(yè)生的就業(yè)率。要想提高就業(yè)率，就必須“以需定產(chǎn)”，按照市場(chǎng)需要，科學(xué)設(shè)置專業(yè)。因此，只有瞄準(zhǔn)市場(chǎng)、適應(yīng)市場(chǎng)需求，高職教育才有旺盛的生機(jī)與活力；只有堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)市場(chǎng)需求，順應(yīng)市場(chǎng)規(guī)律，才能切實(shí)提高高職教育的針對(duì)性和有效性。

1.1教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合

按照市場(chǎng)需求，以國(guó)家職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定符合企業(yè)和社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法等，符合技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，努力做到高職教育與就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。這方面，有的高職院校不乏成功的探索，在深化校企融合中，他們創(chuàng)新“定向培養(yǎng)”、“校企聯(lián)動(dòng)”、“工學(xué)交替”三種模式，組建企業(yè)冠名班，與一大批知名企業(yè)合作，開(kāi)展“訂單式”培養(yǎng)，企業(yè)成了學(xué)生技能提升的“主陣地”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)雙滿意。

1.2與企業(yè)需求相銜接

目前高職畢業(yè)生就業(yè)矛盾的核心問(wèn)題，是所學(xué)知識(shí)不符合企業(yè)需求?，F(xiàn)實(shí)告誡我們，發(fā)展高職教育，必須瞄準(zhǔn)企業(yè)需求，企業(yè)需要什么專業(yè)就設(shè)置什么專業(yè)，企業(yè)需要什么人才就培養(yǎng)什么人才。要加強(qiáng)校企聯(lián)系，及時(shí)掌握產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力實(shí)施“訂單”培養(yǎng)和培訓(xùn)。學(xué)校要與企業(yè)定期進(jìn)行“產(chǎn)教對(duì)話”活動(dòng)，推行“二元雙制”等校企合作模式，實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，讓學(xué)生入學(xué)有就業(yè)保障、畢業(yè)即可就業(yè)，真正做到“學(xué)有所教、教有所能、能有所用”。

1.3與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合

高職教育只有與產(chǎn)業(yè)深度融合，才能拓展發(fā)展空間，增強(qiáng)發(fā)展后勁。要依據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃制定高職教育發(fā)展規(guī)劃，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)和方向作為高職教育的重點(diǎn)和方向，找到高職教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)。立足提升我國(guó)制造業(yè)水平，高職院校要加快建設(shè)支撐和服務(wù)支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)和專業(yè)群，優(yōu)先發(fā)展信息技術(shù)、加工制造、石油化工、材料與能源、資源環(huán)境等類別專業(yè)。著眼提升我國(guó)生產(chǎn)性和生活性服務(wù)業(yè)上檔升級(jí)，就要積極發(fā)展物流、商貿(mào)、旅游、護(hù)理、學(xué)前教育、金融事務(wù)、家政服務(wù)等專業(yè)。圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，要加強(qiáng)農(nóng)林牧漁等涉農(nóng)專業(yè)的建設(shè)。

2.以能力為本位的教育

能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。

2.1職業(yè)能力教育

高職院校應(yīng)大力推進(jìn)理論實(shí)踐一體化、工學(xué)結(jié)合、校企合作，搭建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)踐三個(gè)技能素養(yǎng)提高平臺(tái)，充分利用企業(yè)一線資源優(yōu)勢(shì)，將核心技術(shù)工藝以及管理技術(shù)等企業(yè)生產(chǎn)管理要素融入教育，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感悟職場(chǎng)人生。采用“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，構(gòu)建“以職業(yè)能力為主線，以崗位需求為依據(jù)，以工作任務(wù)為框架，以工作情境為支撐”的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”和創(chuàng)造，讓學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)建自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的提高。

2.2模塊教育課程

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國(guó)對(duì)模塊化教學(xué)的研究和實(shí)踐早于“項(xiàng)目化”教學(xué)。“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過(guò)模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的職業(yè)能力。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)由“計(jì)劃”轉(zhuǎn)向“市場(chǎng)”，我國(guó)的教育從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，該教學(xué)模式以其靈活性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)，越來(lái)越受教育理論工作者及各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的關(guān)注。對(duì)于社會(huì)培訓(xùn)這是一種非常有效的培訓(xùn)手段。模塊化教學(xué)的具體程序：1.明確項(xiàng)目任務(wù)： 教師提出任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行討論。2.制定計(jì)劃：學(xué)生制定計(jì)劃，教師審查并給予指導(dǎo)。 3.實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生分組及明確分工，協(xié)作共同完成。 4.檢查評(píng)估：學(xué)生自我評(píng)估，教師最終評(píng)價(jià)。 5.歸檔或應(yīng)用：記錄歸檔，應(yīng)用實(shí)踐。

3.以學(xué)生為本的教育

教育的本質(zhì)目的就是培養(yǎng)和發(fā)展人。為此，在教育過(guò)程中應(yīng)確立以人為本的教育思想，尊重受教育者的個(gè)性特點(diǎn)，遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。教育的以人為本，主要體現(xiàn)在尊重、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的主體性。人的主體性只有被喚醒、被培植起來(lái)，才能發(fā)揮其能動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。學(xué)生是學(xué)校教學(xué)工作的主體，要把學(xué)生的主體地位在整個(gè)學(xué)校的各項(xiàng)工作中凸顯出來(lái)，著力構(gòu)建“教學(xué)、科研、管理、服務(wù)、環(huán)境”五育人的工作體系，按照學(xué)生人才成長(zhǎng)的規(guī)律和成才的需要，來(lái)配置大學(xué)的教育資源，優(yōu)化教學(xué)元素，為促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和有效的教育平臺(tái)。

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作者簡(jiǎn)介：

錢(qián)明珠：女，1983年6月，漢族，浙江杭州，本科，助教，經(jīng)濟(jì)管理。