王華萍

【摘 要】新課程改革以后，語文學(xué)習(xí)若是依舊停留在聽聽、記記、背背這個(gè)層面，學(xué)生還是習(xí)慣于被動接受，那么要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)將只是一句空話。因此，必須讓學(xué)生在語文教學(xué)活動中積極地動口、動手、動腦，動起來。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文教學(xué) 動口 動手 動腦

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。在新課改的教學(xué)實(shí)踐中筆者越來越強(qiáng)烈感受到：語文學(xué)習(xí)若是依舊停留在聽聽、記記、背背這個(gè)層面，學(xué)生還是習(xí)慣于被動接受，那么要全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)將只是一句空話。所以必須讓我們的學(xué)生在語文教學(xué)活動中積極地動起來：動口、動手、動腦。

一 讓學(xué)生的口動起來

1.努力提高朗讀質(zhì)量

朗讀是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在語文教學(xué)中一直被普遍采用。但是長期以來，朗讀已經(jīng)異化為語文教學(xué)的一道程序，有許多學(xué)生的朗讀成了有口無心的小和尚念經(jīng)。教師不妨從范讀起步，在語音、語調(diào)、語速等方面對學(xué)生的朗讀加以悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美，激發(fā)朗讀的熱情。例如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》、高爾基的《海燕》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等課文時(shí)，筆者都會指導(dǎo)學(xué)生充分地讀，這樣會增強(qiáng)學(xué)生對言語的直覺感知能力，同時(shí)生成閱讀的愉悅。

2.設(shè)置形式多樣的說話練習(xí)

在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說話”的機(jī)會，如口頭問答、復(fù)述、討論、辯論、社會調(diào)查、講演、課本劇表演等都是不錯(cuò)的選擇。例如，筆者在班里開展了“走進(jìn)社區(qū)”的綜合性學(xué)習(xí)活動。針對社會上存在的“空巢”現(xiàn)象進(jìn)行問卷調(diào)查，請學(xué)生們設(shè)計(jì)問題，分別對老年人及其家人進(jìn)行問卷調(diào)查提問。學(xué)生對老年人的提問是：“兒女經(jīng)?；貋砜赐銌?？”對其家里人的提問是：“如果老人突發(fā)疾病時(shí)你們是如何救治和照顧的？”等等。學(xué)生們以極高的熱情參與了整個(gè)活動，在交流中學(xué)生不僅獲得口語交際鍛煉，更學(xué)會了關(guān)注他人、關(guān)心社會，構(gòu)筑了健康心理。

3.努力擴(kuò)大學(xué)生的誦讀范圍

常說語文學(xué)習(xí)需要積累，這種積累不僅是語言文字的積累，更是學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)、文化底蘊(yùn)、情感態(tài)度、思想審美等的積累。只是依賴教材所列篇目是根本無法達(dá)成的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外誦讀，如中外文學(xué)名著、文化名人散文、優(yōu)秀報(bào)刊等?？傊?，進(jìn)行的課外誦讀延伸范圍一定要廣，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，讀不同種類的書，從中汲取自己所需營養(yǎng)。讀書不是學(xué)習(xí)的唯一，但要天天讀書，用好書滋養(yǎng)自己，使精神高貴起來。與歷史對話，與高尚交流，與智慧碰撞，打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

二 讓學(xué)生的手動起來

1.“不動筆墨不讀書”

教會了學(xué)生讀書時(shí)動口，還要教會學(xué)生讀書時(shí)動手，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。筆者曾給學(xué)生講毛澤東等名人的讀書習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生意識到“不動筆墨不讀書”這個(gè)閱讀習(xí)慣的重要性。習(xí)慣的培養(yǎng)可以從摘抄、批注入手。讓學(xué)生把自己賞識的詞語、句子、背景材料等做些分類摘抄。

2.搜集、整理、匯編資料

學(xué)生除了要掌握傳統(tǒng)的分類摘抄，更要學(xué)習(xí)利用索引在圖書館查閱資料，利用搜索引擎在網(wǎng)上查閱資料，還必須學(xué)會與他人合作。有時(shí)筆者在課前將所需資料整理好，保存在某一文件夾下，讓學(xué)生訪問該文件夾來選擇相關(guān)信息。有時(shí)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物或事件等，由學(xué)生去互聯(lián)網(wǎng)或資源庫中搜集素材。為此，筆者設(shè)計(jì)了“漫游語文世界”、“腳踏一方土”、“漫步月球”等搜集信息、篩選信息的活動。小組成員要合作搜集信息，合作展示活動成果。筆者告訴學(xué)生，現(xiàn)代社會不是誰的記憶力強(qiáng)誰占先機(jī)，而是誰能夠占有大量信息并能夠篩選信息，誰能更好地與他人合作，誰就更有主動權(quán)。每個(gè)人都應(yīng)為著適應(yīng)去掌握這樣的技能。而這些能力的獲得與發(fā)展有賴于我們平時(shí)的語文學(xué)習(xí)。

3.勤習(xí)作

教師要讓學(xué)生明白寫作本是生活的需要，是有話要說，有事要敘，有情要抒。所以教學(xué)中也要選擇學(xué)生感興趣的作品，從他們感興趣的角度談?wù)勛约旱睦斫?、觀點(diǎn)，展開一些聯(lián)想與想象，發(fā)表一些評論，提供一兩點(diǎn)建議…… 如讀了《從百草園到三位書屋》，學(xué)生們也會喚回逐漸遠(yuǎn)去的童年的記憶：抽陀螺、放風(fēng)箏、老鷹捉小雞、滾鐵環(huán)……如此情境之下又怎會無話可寫？語文學(xué)習(xí)一定要培養(yǎng)學(xué)生的動手習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的潛能，塑造他們的人格，讓他們學(xué)會審視生命。

三 讓學(xué)生的腦動起來

1.精設(shè)問題

問題的設(shè)置應(yīng)扣住課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，要注重“問”的質(zhì)量，設(shè)計(jì)的問題要精當(dāng)，要有啟發(fā)性。比如，在《木蘭詩》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握木蘭這個(gè)形象，筆者請學(xué)生將自己熟悉的中國古代女子，包括古典文學(xué)作品中的女子形象（如穆桂英、林黛玉、西施、王昭君等）與木蘭作比較，分析木蘭身上所具有的中國女子的共性一面及其具有個(gè)性的一面。讓學(xué)生通過比較，對作者塑造的這一形象談出自己的看法。如此提問之下學(xué)生很快就把握住了形象的關(guān)鍵。

2.鼓勵(lì)創(chuàng)新

教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。 在語文教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生在主動探索和創(chuàng)造的過程中培養(yǎng)探索技能，澄清和反思自我的能力，以及思想的開放性，對事實(shí)的尊重，愿意承認(rèn)不確定性及批判的思考等。

語文學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動口、動手和動腦，這樣才會真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主動性，產(chǎn)生奮發(fā)向上的情感體驗(yàn)。