楊古基

【摘要】 體育教學的靈活性、多樣化的特點。建立了以“學”為主，重視學生學習的教育理念，形成了開發(fā)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的良好氛圍。如何在具體的體育課教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力，則是我們所要探討的問題。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力

由于現(xiàn)代體育教學的靈活性、多樣化的特點。建立了以“學”為主，重視學生學習的教育理念，形成了開發(fā)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的良好氛圍。 使到我們教師在思想上、教學上轉(zhuǎn)變以往的教育思想和教學方法、手段，接受新技術(shù)新觀念，形成共學共進的學習環(huán)境，為社會、國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀與拔尖的體育人才。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是開發(fā)人潛能的需要，是體育教學融入教育改革大潮的需要，是迎接知識經(jīng)濟時代挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的核心。值得我們教師去總結(jié)和探索的問題。

體育學科具有鮮明的特性，體育活動大部分是在實踐中進行的，它為學生提供充分的觀察、思維、操作、實踐的表現(xiàn)機會，這對于促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有其他學科無法比擬的優(yōu)勢。但如何在具體的體育課教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力，則是我們所要探討的問題。

1.首先教師自身要轉(zhuǎn)變觀念

心理學研究表明，個體的創(chuàng)造性一般與個體的智力、個性以及知識有關(guān)。俗話說“水至清則無魚，人至察則無徒”，教師如果一味苛求學生，那么學生將由“敢想敢說敢做”變得“你教什么我學什么，你考什么我練什么”。學生的個性將被“壓榨”成共性，扼制了學生創(chuàng)新動力。學生在頭腦中已經(jīng)形成了創(chuàng)新的意識、意念，那么我們就得讓學生的想法得到實踐，就得讓他敢于去完成其頭腦中的創(chuàng)新想法。在實現(xiàn)創(chuàng)新活動的過程中，學生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯誤、缺陷、任性、爭吵等聯(lián)系在一起。創(chuàng)造心理學認為，學生對同一問題的認識有差異，這是必然的。有差異，就有可能有爭辯；有爭辯，學生的主體意識就會大大增強，個體潛能就能得到盡情發(fā)揮。建立民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學生創(chuàng)新思維的氛圍。體育教學實踐證明，在專斷的師生關(guān)系中，教學氛圍沉悶，學生精神抑郁，學習很被動。而在民主的師生關(guān)系中，教學氛圍活躍，學生精神振奮，心情愉快，學習積極主動，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到硅谷和斯坦福大學的成功時，就認為寬松、自主的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要條件。德國海納特教授提出：教師凡欲促進他的學生的創(chuàng)新力，就必須在他們班上倡導一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。民主的師生關(guān)系一旦形成，學生會對教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。同時，民主的師生關(guān)系還能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使學生感受到教師的期待和愛，從而激發(fā)強烈的求知欲望。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學生從教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每個學生都感到“老師在期待我”；同時，教師要充分運用自己的眼神、語調(diào)、微笑等體態(tài)語言來表達對學生的鼓勵和愛。只有在這樣輕松愉快、學生得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，他們才樂于參與教學過程，才更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

2.激發(fā)和培養(yǎng)學生獲取新知識的欲望

獲取新知識是培養(yǎng)創(chuàng)新內(nèi)聯(lián)外引的必要條件，在教學中，只要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生去“想一想、讀一讀、問一問、試一試”，力求自己去解決問題。如：在教“彎道跑”的技術(shù)時，教師先不講解示范，讓學生自己先進行練習，在跑動中提醒學生注意直覺和彎道上身體姿勢的變化，在彎道上左腳和右腳著地部位，兩個手的擺臂幅度的大小。最后讓學生根據(jù)自身的體驗得出彎道跑的技術(shù)要領(lǐng)，教師進行表揚，認可學生的能力。這樣既滿足了學生的成就感，又激發(fā)了學生的學習欲望和興趣。

體育活動內(nèi)容，特別是體育教學內(nèi)容的新教材，通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如當電視播放《排球女將》時，安排排球教學；播放《貫籃高手》時，安排籃球教學并結(jié)合“三對三”籃球比賽規(guī)則等，通過師生共同創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維在體育活動過程中，學生接觸的情境越多，發(fā)現(xiàn)問題的能力就越強，設(shè)想的方案也越具想象?！耙姸嘧R廣”，不僅使學生積累了大量的經(jīng)驗，同時也培養(yǎng)和增強了學生創(chuàng)新的信心和勇氣。情境教學中運用已學知識和對未知知識的探求都會激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維。

3.要通過教學方法的改進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力

在以往的教學中，體育教師往往用“強迫性”的教育對待學生，雖然上課秩序井然，但抑制了學生的學習興趣，同時也扼殺了學生的創(chuàng)造力。在體育教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學法。

在學習、教學與評價一體化中，借鑒其它學習理論進行體育教學方法的創(chuàng)新。促進學習、教學與評價一體化是新課程改革中學生學習評價改革的重要特點。新課程倡導學生的學習評價應(yīng)鑲嵌在教學任務(wù)中，是嵌入在學生的學習和教師教學的整個過程之中的，是學習和教學的有機構(gòu)成。那么在體育教學過程中怎樣才能做到評價與教學過程聯(lián)結(jié)，將學習、教學和評價聯(lián)結(jié)成一個不可分割的整體，這就需要教師在教學方法上的創(chuàng)新。如有教師在新課程評價中運用了“學習契約評價法”、“腳手架評價法”，并認為是整合教與學的過程性評價的有效途徑。筆者也認為這兩種評價方法和教學方法是借鑒其它學科的學習理論，經(jīng)過發(fā)行和創(chuàng)新成為新的體育教學方法和評價方法的范例?！皩W習契約教學方法”：學習契約也稱學習合同，這種教學方法來源于真正意義上的契約或合同，它就是一份由學生和教師協(xié)商擬定的書面的合同資料，合同內(nèi)容上清楚表明學生的學習內(nèi)容、運動技能掌握的程度、身體練習的形式、身體練習的運動量、學習時間以及評價學習成果的方式。以規(guī)范學生和教師在教學過程中的職責。。教師將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某一個節(jié)點）。通過學生自主學練，導入學練，協(xié)作學練，學生分散學習，互教互學，教師個別指導，使學生的創(chuàng)新思維得到進一步培養(yǎng)。效果評價通常采用學生以比賽形式，分小組進行學習成果展示。90%學生很快就掌握了技術(shù)動作。的創(chuàng)新思維得以激發(fā)。