仝麗紅

1了解并掌握初中學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀況是進(jìn)行課題研究的前提

在認(rèn)真翻閱研究了初中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《歷史與社會(huì)》的基礎(chǔ)上，并與初中同行及學(xué)生了解具體情況，同時(shí)結(jié)合自己工作以來(lái)帶高一新生的感受，對(duì)初中學(xué)情進(jìn)行力所能及的整理與分析，我認(rèn)為初中生主要有如下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，興趣多元，知識(shí)面相對(duì)較廣，個(gè)性活潑；其二，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)性，停留在感性初期。最為重要的是初中學(xué)生缺乏高中新教材預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)；其三，學(xué)習(xí)能力較低，主動(dòng)探求積極性不夠。歷史學(xué)科必備能力，諸如如歸納概括能力、分析比較能力，基于鑒別、鑒賞之上的歷史評(píng)價(jià)能力，基于歷史理解之上的歷史學(xué)科閱讀能力，還有處于核心地位的歷史思維能力，初中極少要求。思維的深度、廣度和嚴(yán)謹(jǐn)度都很匱乏。從進(jìn)入高中后的初期學(xué)習(xí)看，學(xué)生基本停留在翻書找答案的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)階段；其四，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，“要、等、靠”思想明顯。由于體制原因，從學(xué)校到老師、學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科普遍不重視。課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)似乎與歷史學(xué)科“絕緣”，幾年下來(lái)便沒(méi)了預(yù)復(fù)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。課堂操作一般為“師說(shuō)生抄結(jié)合劃道道”，學(xué)生看似跟著老師在轉(zhuǎn)，其實(shí)學(xué)習(xí)比較浮躁，對(duì)難一點(diǎn)的問(wèn)題不愿深究，有畏難情緒。甚至每遇有考試難題便拋出“老師沒(méi)講”、“老師沒(méi)總結(jié)”、“老師沒(méi)讓記”等無(wú)數(shù)條“充分” 理由以釋然了事。

2.歷史學(xué)科初高中教學(xué)銜接的思路與對(duì)策

21 加快實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是大前提

處于課程改革及實(shí)際教學(xué)的需要，新課程培訓(xùn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)仍在積極進(jìn)行著，但事實(shí)上課堂教學(xué)“濤聲依舊”，“穿新鞋走老路”、“新瓶裝舊酒”的想象仍然嚴(yán)重且明顯，新理念與教學(xué)實(shí)踐并未真正結(jié)合。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有真正落實(shí)新課程教學(xué)理念，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，才能較好地進(jìn)行初高中的銜接和進(jìn)一步開(kāi)展高中歷史教學(xué)。

22 遵照課程特點(diǎn)，大膽打破教材編排，低起點(diǎn)處理教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法

對(duì)事物特點(diǎn)的總結(jié)是為了研究該事務(wù)的本質(zhì)特性，高中歷史學(xué)科上述特點(diǎn)是客觀的，是實(shí)際教學(xué)中無(wú)法回避的，因此遵照其特點(diǎn)，才能把握其規(guī)律。另外由于初中生知識(shí)儲(chǔ)備上的欠缺和高中新教材專題模式的編排，給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)不少困難和問(wèn)題，這就要求老師要對(duì)對(duì)教材進(jìn)行大膽取舍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活處理，教材不再是唯一的教學(xué)資源，只是一種重要資源，教師要在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)。有經(jīng)驗(yàn)教師應(yīng)根據(jù)高中教學(xué)實(shí)踐及課程需要，可以對(duì)照高中必修教材的模塊和專題結(jié)構(gòu)，對(duì)相應(yīng)的初中教材內(nèi)容進(jìn)行了比對(duì)、整理，并找出銜接點(diǎn)。

23 注重學(xué)法引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

第一，上好第一印象課，重塑歷史學(xué)科價(jià)值與地位，進(jìn)而為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣做好鋪墊。初中歷史課是以“社會(huì)”課或“歷史與社會(huì)”的角色出現(xiàn)的，歷史學(xué)科對(duì)初中生而言就是個(gè)很模糊概念。因此第一堂課，就是實(shí)實(shí)在在高中歷史印象課，有人稱其為“洗腦課”，通過(guò)第一課一是讓學(xué)生初步明確高中歷史學(xué)科的地位，改變其傳統(tǒng)觀念；二使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)歷史的要求和學(xué)好歷史的基本方法，為其接下來(lái)的歷史學(xué)習(xí)作好鋪墊。

第二，指導(dǎo)和督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首要的指導(dǎo)并要求學(xué)生做到預(yù)習(xí)在先，包括文字、圖片、表格，還配有知識(shí)連接和資料卡片，預(yù)習(xí)時(shí)都要關(guān)注。通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己難以理解的地方，以備聽(tīng)課時(shí)特 別關(guān)注；同樣重要的是，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課，要求學(xué)生要做到眼、腦、手、口并用，既要認(rèn)真聽(tīng)課，注意老師是怎樣提出問(wèn)題的，又是以怎樣的思路、方法、步驟來(lái)解決問(wèn)題的，積極思考，積極發(fā)言，又要及時(shí)作好筆記；必不可少的環(huán)節(jié)還包括，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘曲線，識(shí)記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來(lái)。因此，對(duì)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，所謂“趁熱打鐵”，學(xué)過(guò)即習(xí)，方為及時(shí)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握一般歷史學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧對(duì)剛?cè)敫咧械膶W(xué)生尤為重要，有助于其達(dá)到事半功倍之效。事實(shí)表明，初中生喜歡也習(xí)慣了死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。高一新生要想徹底改變這一狀態(tài)非得待以時(shí)日，這就要求老師務(wù)必要及時(shí)引導(dǎo)。交給學(xué)生研究問(wèn)題的方法、角度及評(píng)價(jià)認(rèn)知的大致理念，供其模糊的習(xí)慣并模糊的使用，即量的積累和初步嘗試。有了恰當(dāng)適宜的方法，勢(shì)必將加快初中生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終身。

第四，倡導(dǎo)自主探究和合作交流，發(fā)揮學(xué)生主體性。高中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)注重的不僅僅是信息的量，還要強(qiáng)調(diào)理解、思維闡釋和運(yùn)用的質(zhì)，因此更需要自主探究和交互式的學(xué)習(xí)方式。因此課堂操作中應(yīng)當(dāng)注意：要保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生初中時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓其充分暴露其優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題；要營(yíng)造民主、開(kāi)放、平等的課堂氛圍，啟發(fā)思維，激活靈感；要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向質(zhì)疑；要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生收集、整理、分析歷史信息并得出結(jié)論。也許只有如此，才能讓學(xué)生體會(huì)到歷史的精彩與，魅力，才能煥發(fā)出歷史學(xué)科的生命力。

總之，就目前看來(lái)，歷史學(xué)科之初高中銜接研究猶如學(xué)科本身一樣內(nèi)容復(fù)雜多樣，過(guò)程艱難且無(wú)終點(diǎn)。僅僅靠個(gè)別有衷此業(yè)的教育者來(lái)做，顯然決不能窮其理，悟其道，誠(chéng)實(shí)需要教育主管部門，甚至社會(huì)的鼎力相助。