彭淑杰

【摘要】 語言是一種交際工具，因此培養(yǎng)學生的實際語言運用能力是英語教學的首要目標。這個目標的實現(xiàn)，是要靠我們外語課的教學來完成的，因為課堂是他們接觸英語的主要途徑。而我們的學生在學習英語時，由于缺少像學習母語時真實的語言環(huán)境，所以不能夠熟練地道地使用英語進行交流。因此，要想讓他們掌握和運用英語，有必要創(chuàng)設良好的真實的語言環(huán)境幫助他們感知、理解、掌握、運用英語。通過創(chuàng)設客觀真實的情境，進行外語教學的方法就是我們所說的情境教學法。實踐證明，情境教學法對于全面培養(yǎng)學生的英語運用能力，起著極其重要的作用，是一種行之有效的英語教學法。

【關鍵詞】 情境 演練 滲透

英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，使用范圍非常廣泛，是一種重要的交際工具。英語教學的過程就是語言交際能力的習得過程，因此，全面提高學生學習英語的興趣，增強學生運用英語的能力是課堂教學的主題。那么如何能夠更好地增強學生學習英語的興趣，最大地調(diào)動他們的積極性，提高英語課堂教學的效率，是我們廣大英語教師一直在思考的問題。作為一名英語教師，我一直在努力地嘗試和積極地探索各種可行的教學方法。經(jīng)過多年的實踐，我發(fā)現(xiàn)情境教學法是行之有效的方法之一。

1什么是情境教學

英語情境教學法，就是指教師根據(jù)學生的年齡特點和特征，遵循反映論的認知規(guī)律，在教學中充分利用形象，創(chuàng)設具體的、生動的情境，激起學生的學習情緒從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。布魯姆認為：“成功的外語教學課堂應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”

2情境教學的基本特征

21 重情趣

傳統(tǒng)的教學模式是師問生答，學生處于被動狀態(tài)，久而久之，學生的思維缺少主動性和積極性。興趣是人們探究事物的一種積極的認知傾向，它能使人產(chǎn)生一種強烈向往的心情，從而積極主動的去認識事物。情境教學的核心在于激發(fā)學生學習情趣，教師要創(chuàng)設各種形式的情境，激發(fā)學生興趣，讓學生主動參與。

22 重參與

愛動是孩子的天性，在生活與學習中，孩子總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手做一做、試一試。教師應通過創(chuàng)設一定的情境，給學生展示自我的舞臺，讓學生真正參與到學習中來。

23 重感悟

情境教學最顯著的特征就是強調(diào)學生自身的內(nèi)心體驗與感悟，借助一定的表現(xiàn)形式，設置一種帶有問題性質(zhì)的真實場景，讓學生產(chǎn)生情感體驗，使學生處于欲罷不能，躍躍欲試的最佳學習狀態(tài)之中，促進聯(lián)想、靈感、智慧的迸發(fā)。情境教學中的特定情境，提供了調(diào)動人的已有的認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。教師創(chuàng)設的一個好的情境能起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。

24 重實踐

英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力，但是英語作為我國中小學生的第二語言，語言氛圍較少。這就需要老師盡力創(chuàng)造條件，給學生營造口語交際的氛圍，給學生提供表達的機會。情境教學的另一重要特征就是重視引導學生學習生活中的英語，注重聯(lián)系生活實際，喚起學生以往生活經(jīng)驗，嘗試運用經(jīng)驗讓課堂真正成為生活化的課堂。

3英語情境教學的重要作用

31 情境設置的直觀性特點，有利于課堂教學遵循中學生的思維發(fā)展規(guī)律

中學生正處于生理、心理、思維等各方面的迅速發(fā)展時期。在中學生的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，在他們的抽象思維中具體形象的成分仍然起著重要的作用。因此教師對教材知識的傳授必須得到有關感性材料的支持。在課堂中進行情境設置，將理性的教學內(nèi)容運用音樂、圖畫、錄像，以感性的方式直觀地反映出來。使抽象的書本知識外化為一個個具體、熟悉的景象：使枯燥呆板的文字符號物化為充滿生動的豐富形象；使學生置身于可知可感的環(huán)境中觀察、體驗、去直接地感受內(nèi)涵于情境中的思想與情感。同時，使學生在思索與分析的過程中加深了對教材的理解，訓練了抽象思維，有利于促進學生的思維水平的發(fā)展。

32 情境設置的多元化特征，有利于滿足學生的好奇心，培養(yǎng)學習興趣

著名心理學家布魯內(nèi)說過：“所有人都有一種天生的好奇心或需要，當這個好奇心被激發(fā)出來就會產(chǎn)生有力的動機?！笨梢?，好奇心是人們固有的。但中學生的好奇心更為強烈，他們對新奇事物有一種傾向、注視、接近、探究的反應，一旦這種好奇心得以回報、滿足，就能產(chǎn)生求知欲和學習動力，培養(yǎng)其學習興趣。在這一過程中，情境刺激能夠強化學生的反應，這是情境設置的多元化特征決定的。情境設置運用電化教學的現(xiàn)代化手段、語言的生動描述以及表演的再現(xiàn)等多元化的形象構(gòu)建了一幅幅豐富多彩的立體空間，給學生的知覺、感覺以新的刺激。這一切連同教師的語言、情感、教學的內(nèi)容以致課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于學生的心理，充分滿足了中學生的好奇心，激發(fā)學生興趣，使學生在學習過程中保持最佳的心理狀態(tài)。

33 情境設置的感染性特征，有利于激發(fā)學生的情感

情感是學生思想意識，行為強有力的發(fā)動者和鼓舞者，若忽視情感因素，英語課教學的教育必然是空洞的說教。因此，激發(fā)學生的情感，使學生情感投入到英語課學習中來才有可能達到英語課教學中知和用的統(tǒng)一。中學生的神經(jīng)活動的興奮過程強，抑制過程弱，他們富有熱情，情感體驗易受外因影響，尤其是在一定的情境之中情緒易受感染。因為在情境之中本身就包含了許多情感因素，教師將教學內(nèi)容中蘊含的積極情感通過教師聲情并茂的講授，學生富有激情的表演，音樂圖畫的情感渲染納入創(chuàng)設的情境之中。心理學研究表明：人與人之間的情緒能夠相互感染而產(chǎn)生共鳴。教師在課堂上通過言語、表情、動作流露的真情實感會對學生產(chǎn)生極大的感染力；而學生之間積極情感的互相感染，又會擴大情感的受益面；師生情感相互交叉，渲染出感人的情緒氛圍，這一氛圍又反作用于學生的心理，引起他們心靈的碰撞和激蕩，產(chǎn)生出強烈的與教學內(nèi)容相適應的理念與情感。

4創(chuàng)設情境教學的原則

首先是角色的自主性與創(chuàng)造性。英語教學的目的是不斷提高學生駕馭英語的綜合能力。其中，能否根據(jù)環(huán)境、場景和主體思想的變化作出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而這一能力的養(yǎng)成則需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。自主性原則主要體現(xiàn)在學生對角色的選擇和對活動程序的準備這兩個方面。創(chuàng)造性原則主要體現(xiàn)在學生對活動情境內(nèi)容加工的靈活性方面，二者的目的是全面調(diào)動學生學習與實踐的積極性，為不斷提高學生在學習中的創(chuàng)造意識拓展更加廣闊的空間。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學必然是機械的，缺乏活力的，其刻板的程序規(guī)定與活動內(nèi)容的僵化設計只能導致學生被動地重復簡單的活動，其與傳統(tǒng)教學法的功效別無二致。

其次是角色同情與境的交融。傳統(tǒng)英語教學方法的主要弊端是學習與實踐相分離，認知與情感相脫節(jié)，教學信息流動是平面式和單向的，因此教學效率必然是比較低的。在情境教學中，由于常規(guī)時空的靜止、單向特征的改變，隱性教學客體（如環(huán)境）變成了可以利用的資源，為教學活動的高效進行提供了可能。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是兩種異常寶貴的資源，前者可以為學生學習源源不斷地提供動能，后者可以為學生提取并組織原有知識，提供形象得體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。只有單一的場景變化而無角色同“情”與“境”的有機交融絕非是真正的情境教學。這種教學只能是一種在耗費大量時間過程中重復著枯燥乏味的低智力“游戲”。

最后是努力實現(xiàn)情境教學中的“角色”互動。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態(tài)的變化。受時空等教學資源有限性制約，情境教學不可能成為英語教學的唯一方法，這樣，在英語情境教學活動中必然導致角色選擇的差異性問題，比如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，教師除了應注意盡量保證情境中“角色”分配的公平和機會均等外，還應努力實現(xiàn)在情境教學的設計、表演和評分整個過程中每一位學生的積極參與，這樣，一方面可以實現(xiàn)同學間在知識與能力等方面的相應啟迪與促進；另一方面，又可以避免部分同學因“角色”差異而導致的情感障礙和學業(yè)滯后。但只有經(jīng)過巧妙構(gòu)思的情境設置才能起到這些作用，因此，在教學中結(jié)合中學生的特點和教材內(nèi)容恰當?shù)厥褂迷摲椒ú攀亲钪匾摹?/p>

5我對英語情境教學的探索

51 向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題，制造懸念，創(chuàng)設問題情境

例如One morning ， Tom was ill . Do you know what his parents would do ？學生的回答可以是各種各樣的，不局限于一種。在學生表達出現(xiàn)錯誤時，不要急于馬上糾正，要給學生自己意識錯誤的機會，能意識自己的錯誤也是學習過程中的進步。還可以再提出問題后，以pairs或groups 的形式進行討論，這樣學生彼此之間也可以互相糾正錯誤。

52 連珠炮式地提問

Tom didn't want to have breakfast . What was wrong with him ？Where did his parents take him to ？ What did the doctor do with him ？ Did he go to school or stay in hospital ？Why did he worry about his lessons ？ If you're his classmate ， what will you do ？

53 設置“突如其來的提問”，讓學生就某個問題隨便說說他們所知道的東西

What do you know about Edison ？讓學生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學生生動活潑，能引起學生臨場發(fā)揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心。

54 連鎖操作，學生任意提問

A→B→C→D ， etc。在練習時不僅讓學生學會回答問題，而且要敢于和善于提出問題。尤其是課文教完之后，教師提示學生就這一課的內(nèi)容chain drill，很有效的。

55 新穎的課堂教學設計提高學生的學習興趣

英語課前的值日匯報，講故事，對話表演，課文中的短劇表演，這些既豐富了課堂教學內(nèi)容，同時又提高了學生的學習興趣。

56 教學手段的多樣化，為學生提供情境也可以提高學生的興趣

幻燈、投影儀、電視教學，電腦多媒體教學等都可能為英語教學創(chuàng)設出模擬情境或真實情境等。在教授新課時，利用教學掛圖、幻燈、簡筆畫等，采用問答式方法，進行教師與學生之間、學生與學生之間的活動。通過row， pair ，group等進行操練，便于檢查糾正學生的錯誤，培養(yǎng)學生掌握英語的基礎知識和基本技能。

57 模擬情境

利用教室的場地、座位等，去教問路。在座位上插上一些牌子，標明地點，讓學生根據(jù)模擬的情境，談論問路和指路；也可以幾人一組，根據(jù)教材的題目，準備一些簡易的道具、服裝，到前面表演；看病、購物、借東西等都可以采用模擬情境進行，這樣學生學習起來，會感覺趣味性強、難度低。

58 創(chuàng)設真實的情境

利用學生所經(jīng)歷的事情，用英語表達，如校運動會、NBA籃球賽，去工廠、農(nóng)場參觀等。在活動前布置給學生，要求題目仔細觀察，然后再課堂上表達出來。也可以采用電教手段，如植樹一課，帶領學生實際操作，然后記錄下來，通過電視播放，在配上錄音，使學生既感覺到真實的植樹步驟，再由學生英語敘述，這樣的教學會生動有趣印象深刻，又容易記憶。

總之，實施情境教學，努力創(chuàng)設英語課堂教學的小情境，可以使學生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，使學生的主體作用得到了充分發(fā)揮。由于情境教學法充分利用了認知、行為中的情感因素，在一定程度上消除了常規(guī)教學中缺乏的師生之間、同學之間及同學與環(huán)境之間的互動等弊端，使認知與情感，活動與環(huán)境，學習和應用統(tǒng)一起來，對培養(yǎng)學生的學習動機，豐富學生的各種體驗，發(fā)展創(chuàng)造能力，提高學習英語的興趣有著重要的作用，因此，在中學英語教學過程中，合理地、正確地設置語境，從而培養(yǎng)學生的綜合語言能力和交際能力，就顯得尤為重要。