李育虹

【摘要】 閱讀教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)對(duì)提高高年段學(xué)生閱讀教學(xué)實(shí)效起著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】 品味詞句 創(chuàng)設(shè)氛圍 創(chuàng)意表達(dá)

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0078-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中參與閱讀活動(dòng)。但似乎到了高年段，學(xué)生就變得不愛(ài)在課堂上表現(xiàn)了，課堂較沉悶，學(xué)生的思維不夠深入。那么，作為老師該如何在教學(xué)中，提高高年段學(xué)生閱讀教學(xué)實(shí)效呢？

1 品味詞句 捕捉隱含信息

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的階段目標(biāo)中指出：高年段的學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)要.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。善于抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，對(duì)這些詞句進(jìn)行反復(fù)地推敲品味，以便更好地感悟人物的思想品質(zhì)、把握課文的神韻，透過(guò)這些凝練生動(dòng)的語(yǔ)言去領(lǐng)會(huì)作者隱含的信息。

根據(jù)這一學(xué)段的目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》第二課時(shí)，我一開(kāi)始就由課題導(dǎo)入文章的重點(diǎn)：開(kāi)國(guó)大典的“隆重、規(guī)模盛大、莊嚴(yán)、熱烈”。這部分的提出由學(xué)生對(duì)“大典”這一詞的解釋的回憶展開(kāi)，整篇文章的內(nèi)容也就是圍繞這一點(diǎn)來(lái)突出加以描繪的。因此一開(kāi)始就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害，讓學(xué)生有一個(gè)先入為主，把握重點(diǎn)的全局觀。其次就是由學(xué)生邊默讀邊找出文章描寫這一隆重、熱烈、莊嚴(yán)、盛大氛圍的語(yǔ)句加以體會(huì)，說(shuō)明理由。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，內(nèi)化過(guò)程從中得以體現(xiàn)。而接下來(lái)的就是與伙伴交流了，這樣可以相得益彰，彼此啟發(fā)，使思路拓展，思維活躍起來(lái)。同學(xué)們就在這樣的一種相互協(xié)作，你我共享成果的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高，達(dá)到最佳狀態(tài)。

2 創(chuàng)設(shè)氛圍 多角度理解文本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。但顯然，現(xiàn)在閱讀教學(xué)有的不是目標(biāo)明確的“對(duì)話”。很多的小學(xué)高年段的閱讀教學(xué)沒(méi)有潛下心去閱讀，去“對(duì)話”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多側(cè)面、多角度地理解文本。如上《我的戰(zhàn)友邱少云》，我在總結(jié)全文時(shí)，提出了：“你們還有什么疑難嗎？如果你提的問(wèn)題很有價(jià)值，同學(xué)可以拜你為師?！?一石激起千層浪，教室里一下子沸騰開(kāi)了。馬上有一同學(xué)問(wèn)道：“老師，我覺(jué)得作者似乎寫錯(cuò)了。前面文章寫到：我發(fā)現(xiàn)前面六十多米的地方就是敵人的前沿陣地，不但可以看見(jiàn)鐵絲網(wǎng)和胸墻，甚至連敵人講話都聽(tīng)得見(jiàn)。那么，當(dāng)烈火在邱少云身上燃燒時(shí)，敵人為什么不會(huì)發(fā)現(xiàn)他們呢？”

教材出差了錯(cuò)嗎？“哪位同學(xué)能當(dāng)李強(qiáng)同學(xué)的老師呢？”我把問(wèn)題拋給學(xué)生。在思索了一番后，好幾位學(xué)生已高高地舉起了小手。

“我能，我從文中的‘他（邱少云）也全身武裝，隱蔽得更好，相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿靼?，邱少云隱蔽得很好，敵人不可能發(fā)現(xiàn)他。”

“我也能因?yàn)閿橙耸悄懶」?，沒(méi)有膽量冒著我軍的炮火出來(lái)搜索。

……

學(xué)生的看法雖然不同，但個(gè)個(gè)言之有據(jù)。我沒(méi)有輕易下結(jié)論，而是積極肯定了學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。因?yàn)閺谋举|(zhì)上來(lái)說(shuō)，閱讀就是讀者對(duì)文本的再創(chuàng)造，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們就是要盡量撤去定格好了的框框，盡可能地為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)空間，努力啟發(fā)、精心點(diǎn)撥、巧妙引導(dǎo)、張揚(yáng)個(gè)性，放手讓學(xué)生去討論爭(zhēng)鳴，與作者做傾心的精神對(duì)話，領(lǐng)悟意蘊(yùn)，多角度地去探究文本的內(nèi)涵，從而形成開(kāi)創(chuàng)性的見(jiàn)解。

3 創(chuàng)意表達(dá) 延伸精彩情節(jié)

閱讀文本是一種交流，在交流中客體的意圖語(yǔ)境消失了，只能在信息載體中留下一些暗示，有待讀者在解讀中運(yùn)用想象去探索與發(fā)現(xiàn)，從作品的所見(jiàn)去悟所不見(jiàn)。高年段的學(xué)生思維更縝密，角度比低年級(jí)學(xué)生更開(kāi)闊，因此，只要我們找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在文本的拓展延伸上，高年段的學(xué)生也會(huì)有很精彩的表現(xiàn)。如在上《草船借箭》時(shí)，我為了實(shí)現(xiàn)“文本”的拓展延伸，設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，我在讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問(wèn)題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字，請(qǐng)你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)？為什么而“笑”？

生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他設(shè)計(jì)圈套來(lái)陷害自己，結(jié)果卻落空。

生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑！

生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。

……

在創(chuàng)意表達(dá)中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更加準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。

總之，創(chuàng)意閱讀不僅是學(xué)生智力的生長(zhǎng)點(diǎn)，還是高年段語(yǔ)文閱讀能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師在課堂上應(yīng)該采取各種方式，創(chuàng)造各種條件，使高年段的學(xué)生思維活躍起來(lái)，相信這樣的閱讀才會(huì)令學(xué)生更加喜愛(ài)，這樣的課堂才會(huì)更加精彩，更有實(shí)效！