王明龍

【摘要】 一個班級只有在年復(fù)一年的文化積淀與行為堅持中才能不斷前進(jìn)。我相信，一個有追求、有格局的班主任，必然會一天一天超越昨天，在學(xué)生和自己的生命里留下三年永恒的記憶，而這一切也必將是學(xué)生和老師此生不可重現(xiàn)，無法復(fù)制的生命傳奇。

【關(guān)鍵詞】 班主任 學(xué)生 班級

【中圖分類號】 G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0252-01

流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。每當(dāng)一批學(xué)生離去，班主任又會迎接新的陌生，繼續(xù)著對新生習(xí)慣的培養(yǎng)和心靈的塑造。對于大多數(shù)初、高中班主任，循環(huán)周期多為三年。在這三年的輪回里給學(xué)生留下了多少美好的回憶？又給自己留下多少難忘的經(jīng)歷？十多年的班主任實踐讓自己內(nèi)心產(chǎn)生些許感觸，雖然還不成熟，但仍然愿意談出來和大家共同探討。

首先，積淀文化，鑄造班級靈魂。

2006版《亮劍》里，李云龍這樣闡述中國軍魂：任何一支部隊都有自己的傳統(tǒng)，傳統(tǒng)是什么？傳統(tǒng)是一種性格，是一種氣質(zhì)，這種傳統(tǒng)和性格，是由這支部隊組建時首任軍事首長的性格和氣質(zhì)決定的，他給這支部隊注入了靈魂。從此，不管歲月流失，人員更迭，這支部隊靈魂永在。同理，作為一名班級管理者，我們是否給自己的班級注入了靈魂？所謂的班級靈魂既是班級文化，也是滲透在班級管理過程中引領(lǐng)學(xué)生成長的思想。這種傳統(tǒng)和思想的形成不能靠生搬硬套和盲目借鑒得來，必須由班主任在學(xué)生成長過程中一點一點積淀，而且必須與時俱進(jìn)，否則就會失真。在“修為文化”中我們提出“人才”兩個字“人”排在“才”的前面，所以真正的“人才”必須德才兼?zhèn)?，不能成為“庸才”更不能淪為“蠢材”。這些指導(dǎo)行為的班級準(zhǔn)則類似于校紀(jì)班規(guī)又高于校紀(jì)班規(guī)，而且是切身體驗所得，沒有教條主義，因而具有極強(qiáng)的生命力和集體感染力。更重要的是將“被動約束”轉(zhuǎn)化為“自覺維護(hù)”，大家都特別珍惜真正屬于自己的東西。

班級文化的形成不是一成不變的，而是與時俱進(jìn)的，因為時代在發(fā)展，觀念在轉(zhuǎn)變，不同的學(xué)生必然會有不同的創(chuàng)造，但班級建設(shè)卻始終一以貫之。持續(xù)為之，必將形成班級傳統(tǒng)。魏征在《諫太宗十思疏》中言“欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”，班主任究竟用什么來引領(lǐng)自己的學(xué)生，應(yīng)該就是一種思想的傳承。眾所周知，香水的5%在于配方，而教師的5%在于思想，但恰恰是這5%卻決定了品質(zhì)。班級建設(shè)是充溢著傳承與引領(lǐng)的一份基業(yè)。

其次，傳承行為，過程孕育成果。

班級文化對個人成長的影響力取決于學(xué)生對文化的執(zhí)行力，歸根到底還在于每一位同學(xué)的行動力。積淀文化需要思考，傳承文化需要行為，而且是持之以恒的行為。學(xué)生創(chuàng)立了“榮譽(yù)銀行”，將每一位同學(xué)有價值的行為轉(zhuǎn)化為榮譽(yù)分值“存入”榮譽(yù)銀行，以此來反映各自的道德修養(yǎng)、努力程度和進(jìn)步狀況等等。當(dāng)榮譽(yù)意識根植于學(xué)生的內(nèi)心深處，榮譽(yù)的體現(xiàn)就無須用外在的分值，也無須是別人考核，而是作為個人文化的一部分，作為自我管理的重要內(nèi)容。這是一種先“發(fā)于外”后“省于內(nèi)”，再由內(nèi)而外的成長過程。

與之相配套的是班里各團(tuán)隊的榮譽(yù)考核。個人進(jìn)行榮譽(yù)考核，團(tuán)隊也按照團(tuán)隊成員的榮譽(yù)平均值確定榮譽(yù)等級，分別命名以軍、師、旅、團(tuán)、營、連、排建制，并以雄鷹、猛虎、野狼、獵豹等名稱體現(xiàn)該團(tuán)隊特色?？傊?，通過各種有意義也“有意思”的方式讓班級的各項活動不流于形式，變成每一個學(xué)生、每一個團(tuán)隊價值的體現(xiàn)和內(nèi)在的驅(qū)力。在這種影響下，無形中讓班級管理“大起來”，在一定意義上拓展了班級規(guī)模，也讓學(xué)生在成長過程中具備了過硬的能力，開拓了內(nèi)心格局。

第三，軟化管理，強(qiáng)化主人意識。

老子言：太上，不知有之；其次，親而譽(yù)之；其次，畏之；其次，侮之。意思是說最好的管理者，能充分調(diào)動大家進(jìn)行徹底的自我管理，即“無為而治”。班主任在班級管理過程中不一定達(dá)到“太上”的最高境界，但一定要軟化班級管理。讓每個人都負(fù)起責(zé)任，自覺管理，無形管理。健全的管理體制看似更加嚴(yán)格，實質(zhì)上卻是對生硬管理的一種軟化，因為無形中有一雙眼睛在盯著自己，時刻有來自身邊的約束力，自己也同時在約束著別人。久而久之，自我管理能力自然提高，責(zé)任感也隨之增強(qiáng)，這樣的“管”目的是為了“不管”。

在健全班委管理體制的同時，還致力于讓每位同學(xué)都感受到集體的每件事都和自己“有關(guān)系”，自己就是班級的主人。例如每當(dāng)有同學(xué)感悟并總結(jié)出大家公認(rèn)的“名言”，就書寫在黑板大家共同分享，教室里懸掛的是自己的名言，成長中踐行的是自己的文化，更重要的是通過這種方式讓不同的同學(xué)看到了不同的希望。許多時候，換個角度，往往別有洞天。

第四，俯身學(xué)習(xí)，成長引領(lǐng)傳奇。

《中庸》里有這樣的觀點：射猶君子，射之不準(zhǔn)，反思自身。每個人都有一扇只有自己從里面才能打開的改變之門，如果學(xué)生關(guān)閉了他的心門，排斥我們、拒絕我們，那么我們再好的方法都是無益的。要想改變學(xué)生，首先改變自己；想要改變自己，要從學(xué)習(xí)開始。齊魯名師鄭立平先生說，一個不學(xué)習(xí)的老師最終只會變成平庸的老師。而一個平庸的老師，越敬業(yè)對學(xué)生的傷害越大。因為他帶來的是一種壓力、一種束縛。在學(xué)生成長的同時，班主任老師更應(yīng)該放下架子俯下身子潛心學(xué)習(xí)。如今早已不是“要給學(xué)生一滴水，教師必須有一桶水”的年代，事實也證明：死水養(yǎng)魚，再用心也不會太大；閉關(guān)鎖國，再發(fā)展也不會太強(qiáng)。所以，我們再也不能做那個“兢兢業(yè)業(yè)勤勤懇懇直到把孩子教到再也不愿意學(xué)習(xí)，孩子也就畢業(yè)了”的老師。上不怨天，下不尤人。事實上，我們每個班主任都是王子，在自己的王國里，想種花種花，想種草種草。只要我們想開花，那么我們找一片土地，哪怕只有一點點土壤和水分，也可以開出自己燦爛的花朵。而如果我們和學(xué)生每個人都把自己開成一朵花，那我們所到之處就會是整個春天。

當(dāng)然，手指能指出月亮的位置，但月亮卻不在手指上，一個優(yōu)秀集體的創(chuàng)立不可能朝夕可成一蹴而就。即便是年年歲歲花相似，可畢竟歲歲年年人不同，一個班級只有在年復(fù)一年的文化積淀與行為堅持中才能不斷前進(jìn)。我相信，一個有追求、有格局的班主任，必然會一天一天超越昨天，在學(xué)生和自己的生命里留下三年永恒的記憶，而這一切也必將是學(xué)生和老師此生不可重現(xiàn)，無法復(fù)制的生命傳奇。