傅貴剛

根據(jù)學(xué)校要求，以研促教，以教帶研，以老帶新，幫扶新教師盡快成長，在高一地理備課組實施必修課教學(xué)模式研究，以下幾點是我們在教學(xué)實踐中摸索心得：

首先，通過研讀標準和實際教學(xué)，我們較好解決以下矛盾：

（1）用兩周時間對地球地圖初步進行彌補

初中階段和高中階段的地理課程是一個整體，兩者之間既有分工又密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設(shè)計思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規(guī)律。在教學(xué)必修1時，我們明顯感受到知識缺，失對教學(xué)的沖擊和對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心的打擊。為此，我們根據(jù)學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中適當加入初中部分知識。

（2）把握主干和與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)內(nèi)容，對教材進行取舍和重新組合

課程標準與教學(xué)大綱相比，一個顯著的區(qū)別是：課程標準主要是對某一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。過去，教學(xué)大綱對教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標有明確的規(guī)定，因而教師對內(nèi)容的把握可“依綱靠本”。而新課程標準以及課程標準解讀只是對學(xué)生能力達標的一個表述，而為達此能力標準所需要的知識內(nèi)容的廣度和深度，并沒有明確闡述。因而在課程教學(xué)中，如何把握教材內(nèi)容的廣度和深度成為了當前的熱點問題。在地理教學(xué)中，我們對有知識前后聯(lián)系的重點內(nèi)容適當拓寬，在能力培養(yǎng)上下功夫，讓學(xué)生讀課本插圖，分析提取信息，畫圖等。

第二，對課程實施中困惑大膽探索、實驗。

①教學(xué)觀念與方式的更新。新教材要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強調(diào)的接受式學(xué)習(xí)，突出對問題的探究，倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式；而舊的教學(xué)模式使用傳統(tǒng)的講授法，注入式等.備課組開學(xué)初就開始學(xué)課標，看課件，研讀教材，讓年輕教師磨課。

②學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理、學(xué)法與學(xué)習(xí)要求的差距。一方面對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，學(xué)生有一個適應(yīng)過程。其次，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。另一方面學(xué)法上的差異，在初中，好多學(xué)校根本無法開設(shè)地理課，加之中考不考，學(xué)生根本不重視。到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師盡可能的講授、引導(dǎo)，以落實“三基”能力，同時要求注重學(xué)法指導(dǎo)。

③正確處理自主學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系，新教材中教材內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式變了，新課程標準中要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強調(diào)的接受式學(xué)習(xí)，突出對問題的探究，倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。但同時并不排除接受式學(xué)習(xí)的必要性和重要性。在教學(xué)中要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因材施教、分層落實是關(guān)鍵。

第三，對教學(xué)達成共識，允許分歧和爭執(zhí)。

在每周例會前要求教師依據(jù)課標寫出下周教學(xué)內(nèi)容說課稿提綱，再在組會上交流，重點關(guān)注自己的“教”如何向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，是不是開展有效教學(xué)，追求教學(xué)的“效率”“效力”與“效果”。看這些環(huán)節(jié)：

（1）強化“問題”意識是否恰當?shù)轿?，有無思考價值和探究意義的問題。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣，是否合理。

（3）如何抓時機，進行有效點撥：能否引導(dǎo)學(xué)生抓主線，抓關(guān)鍵；

（4）設(shè)計的練習(xí)有無梯度，是否切合課時內(nèi)容，是否結(jié)合學(xué)生實際。

（5）課堂小結(jié)是否語言干脆，學(xué)科術(shù)語、學(xué)科思想是否得以體現(xiàn)。

組內(nèi)暢所欲言，指出可供組內(nèi)成員借鑒和共享的優(yōu)點，那些地方還有待提高，如何改進。反饋練習(xí)如何設(shè)計 ，各節(jié)教學(xué)目標、重難點，包括過程設(shè)計，都要在組會上探討。然后，根據(jù)集體討論的思路，統(tǒng)一要求（講那些，講多深，怎樣講）對教材內(nèi)容進行深入細致的分析，根據(jù)學(xué)生特點和教材特點設(shè)計出有針對性和有實效性的教案。老教師帶新教師，相互聽課，認真反思，指出得失，對教案進行改進，最終形成科學(xué)，完整的教案。

在教學(xué)實施過程中，注意收集學(xué)生表現(xiàn)出來的問題，成為今后教學(xué)改進的一手資料。進而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率。

我們在教學(xué)設(shè)計時遵循：①緊抓“雙基”教學(xué)不動搖；②注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)，因材施教；③聯(lián)系學(xué)生生活實際，研究生活中的地理知識，提供地理素材；④注意課堂小結(jié)及幫助學(xué)生形成知識的系統(tǒng)性。

問題探究式教學(xué)模式初步形成，以教研組為基礎(chǔ)，發(fā)揮文科綜合優(yōu)勢，以備課組為展示平臺，具體實施。促進了年輕教師成長，活躍教研氛圍，真正使教師成長根植于教學(xué)活動中。

（陜西省洋縣中學(xué)）