路菲

一、注重培養(yǎng)學生課前預(yù)習的習慣

初中學生已具備了一定的獨立識字能力，會分析生字字形，也會查字典或聯(lián)系上下文的方法理解字義。因此，學習新課前讓學生運用已經(jīng)學會的識字方法進行自主學習。學生有了課前的基礎(chǔ)，在上課時便有了自信和自豪。當然，預(yù)習還應(yīng)提出明確要求，要求他們讀準字音、看清字形等，對該課文中的每個生字有初步的了解。教師在講授新課時，再讓學生說出預(yù)習中不認識的生字，把它板書出來，讓學生互相交流，然后老師再歸納總結(jié)，這樣學生對已學的字詞基本就不會遺忘了。

二、注重課中指導(dǎo)突出重點

1. 字音的教學。我覺得在高年級要抓多音字的學習。在課文中出現(xiàn)的多音字，如果是比較陌生的、容易出錯的多音字，可把它放入一個特定的語境中，以便辨別記憶。例如，在學習“扎”字，可設(shè)計這樣的語境：“魚拼命掙扎（zhá），魚刺扎（zhā）破了手，他隨意包扎（z?。┮幌??！睂W生很容易就記住了多音字“扎”的幾種讀音。

2. 字形的教學。（1）分析部件，簡化學生識字心理過程。即通過對漢字組合各個部件的分析來識記字形。這種方法適用于合體字的教學。

這種方法可用學生已有的基礎(chǔ)知識，啟發(fā)學生用“加”“減”“換”的方法進行。在進行字形教學時，啟發(fā)學生用自己的記憶方法來分析字形，要求他們看到一個字，就能和已經(jīng)掌握的熟字（偏旁）聯(lián)系起來，十分準確地說出：“這個字是什么加上什么組成的”，如“頗”字是“皮”加“頁”組成，“漾”字是“氵”加沒尾巴“羊”加“水”組成；“這個字是什么字去掉了什么”，如“夷”字是“姨”去掉“女”；“這個字是什么字去了什么換上了什么”，如“幢”字是“撞”去了提手旁，換上了“巾”等等。

（2）利用漢字的構(gòu)字規(guī)律教字形。就是利用漢字的造字特點來識記字形。

漢字中有象形字、會意字、形聲字等。教學生識這些字時，可根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和學生心理特點啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學生的想象，把無意識記憶變成有意識記憶，把枯燥的識記變成形象的識記。如教形聲字時，可強調(diào)學生形聲字形旁表義，聲旁表音，從而能分析形旁，從義辨形。如教“錳”字，聲旁是“孟”，“錳”是一種金屬，所以是金字旁；“溢”字聲旁是“孟”，和水有關(guān)，所以“溢”是三點水旁。

（3）形近字比較法。即引導(dǎo)學生通過對形近字字形差異的比較來識記字形。如，教“戮”與“謬”字時，我會講“戈是古代一種兵器，大動干戈就會有殺戮；他說的話很荒謬，所以謬字是言字旁”。學生就會清楚兩個字的區(qū)別，就不會弄錯了。

3. 字義的教學。（1）直觀法理解字義。某些字對于學生來說，可以通過適當?shù)膭幼?、手勢、表情等來幫助學生理解字義。如“聆”字，教師可以做個側(cè)耳傾聽的動作，學生很快就理解“聆”是“聽”的意思。

（2）分析形聲旁教字義。分析形聲旁，不但易于字音和字形的識記，也可推斷出字義。例如掂、踮和惦；慰和蔚等。

有些字一看，難以理解表示什么意思，一旦明白了部首的含意，字義也就迎刃而解了。例如，月字旁——有“月”旁的字，只有少數(shù)與月亮有關(guān)（朔、朗），而大部分和“肉”有關(guān)系，如“肚、胳、膀、臂、臀”等。這樣分析，雖然花的時間長，但學生弄懂了字義的來由，化機械識記為意義識記，也容易掌握字形和字義。

（3）聯(lián)詞造句法教字義。漢字中有些字單靠講解還不能使學生理解它的意義，必須通過與一定的字組合成詞才能理解，還有些多音字，在不同的詞當中，字音字義是不同的，如“堅強”、“倔強”和“強迫”。這些字只有在詞語的教學中才能讀準字音，理解字義，因此利用聯(lián)詞造句的方法，不僅能理解字的本義，還可以理解和運用字的引申義。

三、注重識字與課外閱讀相結(jié)合

但凡一個有素養(yǎng)、有智慧的語文教師，她們都會非常注意適度篩選拓展與文本內(nèi)容或思想相關(guān)聯(lián)的資源來作為教學內(nèi)容的補充。

為了讓學生有效地鞏固所學的生字，增加識字量，平時我在班上經(jīng)常進行朗讀比賽、講故事比賽，為學生搭建自覺進行課外閱讀的舞臺。同時，還適時推薦課外讀物，如《好習慣故事》、《寓言故事》、《成語故事》、《假如給我三天光明》等。開展課外閱讀，真正做到學以致用。