王梅元

一、實現(xiàn)學生的課堂主人翁地位

1. 走出傳統(tǒng)教學，實現(xiàn)學生動起來的課堂教學。隨著教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，好多語文教師又開始借助多媒體教學。多媒體作為先進的教育設備，能夠提升課堂教學的直觀性，但我們也要慎用多媒體教學手段，盡量把課堂的主角陣地還給學生，讓學生主動參與到課堂中來。新課程理念要求培養(yǎng)學生主動探究的進取精神，倡導自主合作、主動探究的學習方式，作為新課改的執(zhí)行者初中，語文教師要舍得放手，讓學生真正動起來，成為課堂的主人。如，在教學七年級《落難的王子》一課時，可以讓學生自己閱讀課文來分析“脆弱的王子”所經(jīng)歷的由原來聽到別人的挫折都無法忍受，到最后自己經(jīng)歷的厄運過程，教師在點撥之后讓學生來演示自己對“落難的王子”的評價，而不是教師告訴學生應該怎樣看待“落難的王子”，讓學生積極主動思考，在課堂上動起來，成為課堂上的主人。

2. 讓學生以主人翁的姿態(tài)進入課堂。有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！敝袑W生已經(jīng)初步形成了自己辨別是非的標準，語文課是要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。學生對語文的熱愛并以主人翁的姿態(tài)在課堂上展示自己的學習成果，教師只要加以指導，把課堂還給學生，激發(fā)學生對語文的求知欲，這樣的課堂就是高效的。

二、學生的學習，要源于疑

1. 學起于思，思源于疑。袁振國先生在《反思科學教育》中提出：中國衡量教育成功的標準是，將有問題的學生教得沒問題，全都懂了，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少。當下，我們的課堂還是讓教師來設問題，教師根據(jù)教材內(nèi)容，尤其是考試大綱設定一定“有用”的問題，并加上“如果在考試的時候出現(xiàn)這樣類似的問題，我們該如何作答?！睂W生是緊緊圍繞老師的問題，牢牢記住“是這樣”，至于為什么是這樣，則知道的不多，時間久了也便不再去追問為什么了。問題的學習者在學習過程中要求回答或解釋的題目，但目前教師是根據(jù)教學參考書，給學生灌輸式的教育，學生現(xiàn)在可利用的資源也很多，手頭有形形色色的“非常課課通”、“教材全解”之類的參考書很多，他們對課文內(nèi)容的解釋都很清楚，甚至有些學生直接到百度里搜索，答案應有盡有。所以說，現(xiàn)有的教學參考資源也是直接導致學生依賴而深信不“疑”的一個重要因素。

2. 建構主義理論認為， 知識并不是對現(xiàn)實的準確表征， 它只是一種解釋、一種假設。而我們的學生對學科所設置的知識似乎都是深信不疑，很多情形是換了一種說法之后，很多學生就無從落筆，甚至有宣稱所謂的“萬能公式”、“萬能作文”等，我們教師是否就是讓學生在這些“萬能公式”中成長呢？科學的知識包含真理性， 但不是準確的、惟一的答案。因此，教師要培養(yǎng)學生起疑、答疑、懷疑的精神，遇到問題讓學生多問幾個為什么，從多個角度去解決問題，經(jīng)過這樣長期的疑惑、刺激之后，學生才能真正的提高，體驗到作為學習者的樂趣。隨著人類的進步， 新的假設將不斷產(chǎn)生， 知識并不能精確地概括世界的法則， 需要學習者針對具體情境進行再創(chuàng)造。

三、打造快樂的課堂氛圍

快樂的課堂是教師和學生共同的追求。捷克大教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出：尋找一種教學方法，要讓學生因此可以少教，讓學生因此可以多學，讓學校充滿歡樂，而不是厭煩和高壓。在當今應試教育下，課程標準要求的是知識，教師課堂上講授的是知識，作業(yè)練習的是知識，考試考的是知識，評價學生學習成果的內(nèi)容就是知識。在知識教育的背景下，學生的學習枯燥無味，一味的背誦、記憶模式讓學生毫無快樂可言?？鞓方虒W法激發(fā)學生的快樂學習法，就是要求我們要打造快樂教學的課堂：其一，讓學生在學習的過程中體會到學習者的快樂，收獲成功，收獲成就。其二，在語文學習中學生能夠體驗到學習的快樂。真正的教育是要讓學生樂于學習，教師輕松施教。其三，學生是教學過程的終端，是教育的本體。真正高效的課堂就是正確認識和把握作為主體的學生，教學的目的是一切為了學生。