劉麗霞

在我的班級有這樣一位孩子，他誠實(shí)、聰明、調(diào)皮。二年級時(shí)，我每天利用晨讀時(shí)間讓孩子們自由朗讀課文，要求是必須大聲朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。有一天，我突擊檢查讀課文情況，發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)課文讀得磕磕巴巴，簡直就是在蹦豆。我很是納悶：課文每天都讀，有的同學(xué)都能夠熟誦，為什么差距會這么大呢？于是我早早來到教室，決定一探原委。在以后的幾天里，在晨讀時(shí)我留心觀察他的舉動。只見他端著書，挺直腰板，眼睛盯著書，嘴角在慢慢地抽動，是在讀書?。肯抡n時(shí)我又一次檢查了剛才讀完的課文，竟然還是在蹦豆豆！我告訴他，把詞語連起來讀試一試。為了檢驗(yàn)他是否能夠?qū)⒃~語正確的連讀，在他們自由讀課文的時(shí)候，我故意站到了他的身邊，發(fā)現(xiàn)他的動作、表情依舊，可是令人驚訝的是我沒有聽到他朗讀課文的聲音。我故意俯下身去撿東西，在他周圍竟沒有聽到任何聲音！為了一探究竟，我索性將頭貼在了他的嘴邊，我不愿意相信的事情得到了證實(shí)——他根本沒有發(fā)出聲音！原來每天早晨他都是敷衍了事，導(dǎo)致他的朗讀能力沒有任何進(jìn)步跡象，反而倒退。

一、原因分析

那么，到底是什么原因?qū)е聠栴}的產(chǎn)生呢？我積極向其他教師請教，同時(shí)我認(rèn)為原因主要有：

1. 個(gè)體方面。（1）性格方面。內(nèi)向型性格成為他學(xué)習(xí)中的障礙。他上課不敢舉手發(fā)言，即使老師提問，他也只是小聲地回答；當(dāng)他失去老師的注意力時(shí)，對學(xué)習(xí)興趣越來越淡，逐漸變成英語學(xué)困生。懶散的性格也不利于他的進(jìn)步。

（2）個(gè)體態(tài)度及意志方面。消極的態(tài)度以及薄弱的意志使他對學(xué)習(xí)缺乏動力支持。

2. 家庭方面。他的父母都是農(nóng)民，家里承包了很多地，同時(shí)家里還經(jīng)營著一家超市，父母平時(shí)忙于照顧田地和超市，他們沒有更多的精力去過問孩子的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了懶散的壞習(xí)慣。

二、對策與思考

分析了問題的成因后，我決定幫助其改正不良的習(xí)慣。

1. 與家長進(jìn)行溝通。要求孩子每天回家大聲地朗讀課文。放學(xué)后，每天留校半小時(shí)大聲讀課文。起初認(rèn)識的字說不準(zhǔn)讀音，把每個(gè)字用拼音分解后再讀，接下來詞語連讀，這樣經(jīng)過半個(gè)月的時(shí)間，基本可以讀出正確的讀音，讓別人聽得到聲音。雖然與其他人還有一定的差距，但已經(jīng)是很大的進(jìn)步了。

2. 我給他配備了“小老師”。我挑選了班級成績優(yōu)秀而且在班級具有一定威信的學(xué)生作為他的“小老師”?！靶±蠋煛敝饕?fù)責(zé)他的學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，督促他糾正其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過一個(gè)月的時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)了，愿意向別人請教問題了，讓我倍感欣慰。

3. 平時(shí)我生活上關(guān)心他，并與之建立良好師生關(guān)系。用高度的責(zé)任感和飽滿的熱情感染他，并和他定期談話，告訴他學(xué)習(xí)需要付出很大的努力以及不斷的堅(jiān)持，還需要有效的學(xué)習(xí)方法，逐漸提升他的認(rèn)知水平。

4. 我和學(xué)生共同制定行為規(guī)范。在小組長的監(jiān)督、幫助下，經(jīng)過反復(fù)地練習(xí)、強(qiáng)化，逐步提升“學(xué)困生”的意志水平，現(xiàn)在他能夠主動請教別人，逐步形成較科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，并形成了相對穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

5. 采用做、唱、玩、演等形式多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)他們直接興趣。在語文課中，我會精心準(zhǔn)備道具，讓孩子們扮演燕子?jì)寢?、小燕子的角色，通過全體參與表演，增強(qiáng)了學(xué)生相互之間的交流合作能力，而且也提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

6. 分層評價(jià)是提高“學(xué)困生”成績的有效教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的課堂提問，設(shè)置不同難度的練習(xí)，讓學(xué)困生掌握老師制定的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)困生量身制作“問題”，把簡單的問題留給他，同樣的題目，學(xué)困生經(jīng)過反復(fù)修正才正確的，答對后要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)“你真棒！ 你太聰明了……”逐漸地提高他的自信，促使學(xué)困生得到提高。

這件事使我深深體會到，教育中無“小事”。作為一名教師，善于發(fā)現(xiàn)問題是很關(guān)鍵的，揭露問題背后隱藏的原因，找出解決問題的“金鑰匙”，并能夠在實(shí)踐中執(zhí)行，這樣才能有效地解決問題。