李星貴

摘 要：師范生是未來(lái)的教師，是未來(lái)基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量，其職業(yè)意識(shí)之強(qiáng)弱將影響到他們今后職業(yè)發(fā)展目標(biāo)及職業(yè)規(guī)劃路線(xiàn)的確定，同時(shí)也將對(duì)未來(lái)的教育質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。分析了師范生職業(yè)意識(shí)薄弱的原因，提出對(duì)策如下：提高中小學(xué)教師的待遇，調(diào)整師范生課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師范生職業(yè)意識(shí)教育。

關(guān)鍵詞：師范生；職業(yè)意識(shí)；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G651 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）08-0303-02

意識(shí)是人對(duì)客觀事物的一種反映。職業(yè)意識(shí)就是指?jìng)€(gè)體對(duì)不同職業(yè)的看法與認(rèn)識(shí)，是個(gè)人的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的有機(jī)構(gòu)成要素。師范生的職業(yè)意識(shí)是指他們對(duì)今后將從事的教職職業(yè)的一種認(rèn)同，具體表現(xiàn)為他們?cè)趦?nèi)心認(rèn)識(shí)到其所從事職業(yè)的價(jià)值和意義，并能從中尋找到樂(lè)趣。職業(yè)認(rèn)同是教師成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力，是教師職業(yè)道德素質(zhì)形成的前提和基礎(chǔ)。職業(yè)認(rèn)同是一種狀態(tài)，同時(shí)也是一種過(guò)程，這種狀態(tài)是一個(gè)長(zhǎng)期感受、體驗(yàn)、認(rèn)知的實(shí)踐過(guò)程，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，也是師范生對(duì)其教師身份自我認(rèn)同和確認(rèn)的過(guò)程，培養(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)同感是教師教育的應(yīng)有之義。筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感較低，職業(yè)意識(shí)較弱。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合影響師范生職業(yè)認(rèn)同的因素，筆者分析了師范生職業(yè)意識(shí)薄弱的原因，提出了提升師范生教師職業(yè)意識(shí)的對(duì)策。

一、師范生教師職業(yè)意識(shí)薄弱的原因

（一）社會(huì)層面的原因

教師未得到社會(huì)各界的足夠尊重。教師是傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的人，作為教育工作者，同時(shí)又是社會(huì)個(gè)體，是一社會(huì)角色，社會(huì)對(duì)教師工作的理解與支持程度，很大程度地影響著教師工作的動(dòng)力。目前，教師這一職業(yè)的社會(huì)支持和理解度不夠，同時(shí)社會(huì)支持系統(tǒng)相對(duì)薄弱。人們的社會(huì)角色決定了他們的社會(huì)地位，教師社會(huì)角色的多樣性，是由社會(huì)對(duì)教師期望的多樣性和學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的多樣性所決定的。社會(huì)各界沒(méi)有對(duì)教師足夠的尊重，教師被尊重的需要未得到滿(mǎn)足，嚴(yán)重影響了教師工作的自信心，教師消極的工作情緒也會(huì)隨之出現(xiàn)。

另一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，中小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高，與其他行業(yè)相比，農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇依然很低[1]。2009年有調(diào)查顯示：城市教師群體低工資比例比農(nóng)村教師群體低工資比例要低得多，教師平均月工資達(dá)不到1 000元的地區(qū)農(nóng)村大于城市，低收入群體主要分布在農(nóng)村，農(nóng)村教師教學(xué)條件艱苦的情況仍然得不到解決[2]。其他調(diào)查也表明：西部地區(qū)大部分教師對(duì)目前的工資待遇、福利水平感到不滿(mǎn)，初中教師的月收入集中在1 200元左右，高中教師的月收入集中在1 800元左右，代課教師的收入更低。此外，西部地區(qū)尊師重教氛圍不濃厚，在問(wèn)到對(duì)教師職業(yè)的看法時(shí)，一半的教師認(rèn)為目前教師的社會(huì)地位不受重視[3]。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)下的社會(huì)生活中，教師作為社會(huì)的個(gè)體，他們有義務(wù)承擔(dān)家庭的責(zé)任，其中也包括經(jīng)濟(jì)責(zé)任。如今物價(jià)連年上漲，教師的待遇還是“止步不前”，物質(zhì)生活沒(méi)有得到很好的保障，教師教學(xué)的熱情和教師工作的單純性就很難保證了，自然就會(huì)影響到教師對(duì)自身從事職業(yè)的看法，同時(shí)影響教師的職業(yè)認(rèn)同感。

（二）學(xué)校層面的原因

在高等教育快速發(fā)展的趨勢(shì)下，許多師范院校正朝著綜合性院校方向發(fā)展或是大學(xué)方向靠攏。在此背景下，很多師范院校受到了影響。而不少師范院校表面上是成為了師范大學(xué)，實(shí)際上卻是在向綜合型大學(xué)轉(zhuǎn)變，增加了大量的非師范專(zhuān)業(yè)課程，導(dǎo)致師范院校的師范專(zhuān)業(yè)只占少部分，據(jù)調(diào)查師范院校的師范專(zhuān)業(yè)一般只占全部專(zhuān)業(yè)的30%左右。在這種條件下，非師范生占用了大量的師范資源，影響了師范專(zhuān)業(yè)的師資，很大程度地影響了師范院校的師范學(xué)習(xí)氛圍，從而不利于師范生的師范意識(shí)的形成。

師范院校的師范專(zhuān)業(yè)也在淡化師范生的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，大部分師范專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的課時(shí)比例、時(shí)間、順序等都不是很適合師范生職業(yè)意識(shí)的形成。特別是師范生的時(shí)間課程與理論課程的比例，實(shí)踐課程的比例太少不能保證師范生教師職業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，不能保證師范生的合格性。同時(shí)，實(shí)踐課程太少也影響師范生對(duì)教師這一職業(yè)的理解和認(rèn)同，一定程度地造成了師范生在今后的求職過(guò)程中的職業(yè)偏離，最終造成人才培養(yǎng)上的浪費(fèi)，師范教育資源的浪費(fèi)。

（三）師范生自身的原因

1.傳統(tǒng)文化的影響

由于傳統(tǒng)儒家思想的影響，加上中華民族五千年來(lái)的傳統(tǒng)的影響，教師并不是一直處于很高貴的地位，這使得師范生對(duì)其職業(yè)的認(rèn)可度更低。雖然在我國(guó)傳統(tǒng)文化中有“尊師重教”的光榮傳統(tǒng)，但人們只是在口頭上說(shuō)說(shuō)而已，事實(shí)證明，而“尊師重教”只是在有需要的時(shí)候才存在。教師的社會(huì)地位隨著朝代的更替和時(shí)代的變化也逐步的降低了。這些都影響著師范生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)意向。

2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

自改革開(kāi)放尤其是20世紀(jì)90年代以來(lái)，從中央到地方一直在為提高中小學(xué)教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇做出種種努力。如中共中央、國(guó)務(wù)院于1993年印發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》（中發(fā)[1993]3號(hào)）指出，改革教育系統(tǒng)工資制度，提高教師工資待遇，逐步使教師的工資水平與全民所有制企業(yè)同類(lèi)人員大體持平，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。在這種情況下，中小學(xué)教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇有很大提高，但與其他行業(yè)相比，中小學(xué)教師的待遇依然很低。這也是影響師范生職業(yè)認(rèn)同的一個(gè)重要原因之一。

3.師范生自身的認(rèn)識(shí)

師范生職業(yè)意識(shí)的形成還受自身的各種心理因素的影響。師范生的主觀意愿和動(dòng)機(jī)是影響其職業(yè)意識(shí)的主要心理因素。社會(huì)的對(duì)教師職業(yè)的不夠尊重和學(xué)校對(duì)示范法教師職業(yè)的不夠重視，都只是部分因素，真正影響師范生教師職業(yè)意識(shí)的則是師范生自身。師范生自身對(duì)教師真正的價(jià)值認(rèn)同和內(nèi)心愉悅，才能使他們對(duì)教師職業(yè)有憧憬，才能全身心的投入到教師職業(yè)中去。

二、提升師范生職業(yè)意識(shí)的對(duì)策

（一）提高中小學(xué)教師的待遇

有調(diào)查顯示，工資滿(mǎn)意度越高，教師的職業(yè)認(rèn)同度就越高[5]?，F(xiàn)代社會(huì)，人們也往往把經(jīng)濟(jì)待遇作為判斷教師社會(huì)地位的標(biāo)準(zhǔn)之一[6]。因此，提高中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)待遇，不僅能提高中小學(xué)教師職業(yè)的社會(huì)地位，而且有利于營(yíng)造尊師重教的氛圍，還能從根本上提高師范生的教師職業(yè)認(rèn)同和教師職業(yè)傾向。讓師范生從內(nèi)心真正的喜歡教師這個(gè)職業(yè)，而不僅僅是謀生的一種手段。在這方面香港臺(tái)灣就做得很好，香港教師的待遇在香港各行業(yè)中居于中上等水平，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位比較高，使得教師成為頗具吸引力的行業(yè)。

（二）調(diào)整師范生課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是決定師范生職業(yè)意識(shí)傾向的一個(gè)重要方面。師范院校的課程一般分為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科課程和教育類(lèi)課程三大類(lèi)。其中教育類(lèi)課程在培養(yǎng)教師職業(yè)意識(shí)上理應(yīng)擔(dān)負(fù)起主渠道的作用。改變當(dāng)前我國(guó)師范院校的教育類(lèi)課程設(shè)置，使教育類(lèi)課程更有層次性、系統(tǒng)性，增加學(xué)時(shí)數(shù)，改變內(nèi)容陳舊、方法呆板等問(wèn)題，真正發(fā)揮出主渠道的作用。

延長(zhǎng)師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間是重要的一方面，實(shí)習(xí)是師范生的職前演習(xí)，對(duì)師范生的從教起到熱身的作用。延長(zhǎng)師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間，能使師范生在職前對(duì)教師職業(yè)有更清楚的認(rèn)識(shí)，從而獲得積極的職業(yè)情感。一般的師范院校師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間是兩到三個(gè)月，剛對(duì)實(shí)際教育教學(xué)工作有了初步的了解，實(shí)習(xí)工作又結(jié)束了，各師范院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)實(shí)際延長(zhǎng)。但在延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，也要保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量，并安排專(zhuān)門(mén)的教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生如何教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`。

（三）加強(qiáng)師范生職業(yè)意識(shí)教育

新生入學(xué)教育是各院校每年都要進(jìn)行的一項(xiàng)重要工作，也正是如此，這項(xiàng)工作常會(huì)流于形式，不能充分發(fā)揮其應(yīng)用的作用。作為對(duì)師范生的入學(xué)教育，應(yīng)突出對(duì)師范生教育的師范性，增強(qiáng)師范生的教師職業(yè)意識(shí)，為其以后從事教師職業(yè)做下鋪墊。從新生入學(xué)起，我們就應(yīng)該讓他們知道，他們將來(lái)要從事的是人類(lèi)最偉大的職業(yè)——教師；讓他們知道教師應(yīng)該具備的素質(zhì)和條件，以便他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中能夠按照教師的職業(yè)要求來(lái)培養(yǎng)自己，成為合格的教師。

基于此，教育專(zhuān)家們提出了很多提高師范生師范只有意思的教學(xué)方法，其中案例教學(xué)法就是種很典型的方法，筆者認(rèn)為是最有效的方法。例教學(xué)法的主要特點(diǎn)是典型性、時(shí)代性、職業(yè)性、情境性、實(shí)踐性和反思性等。正是基于案例教學(xué)法的這些特點(diǎn)，在師范生教學(xué)中采用案例教學(xué)法，讓他們?cè)诼毲敖佑|教學(xué)，從問(wèn)題的解決中獲得教師職業(yè)素養(yǎng)，可以幫助師范生形成積極的職業(yè)意識(shí)。案例的典型性可以讓師范生更熟悉將來(lái)教學(xué)的情景，獲得積極的情感體驗(yàn)；案例的時(shí)代性可以讓師范生獲得最新的教學(xué)內(nèi)容、方法和途徑；案例的職業(yè)性可以讓師范生熟悉教師職業(yè)情景，獲得豐富的背景資料；案例的情境性可以提高師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知；案例的實(shí)踐性可以提高師范生職業(yè)能力；案例的反思性有助于培養(yǎng)師范生的職業(yè)綜合素質(zhì)。

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